宋典澤

【摘? ? 要】隨著教育的不斷改革，國家越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和合作意識的形成。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新式的課堂教學(xué)方式，在與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合的過程中，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)競爭模式，用“雙贏”來實現(xiàn)共同提升，值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用也存在許多弊端。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 利與弊

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.079

小組合作學(xué)習(xí)是70年代產(chǎn)生于美國的一種課堂教學(xué)的輔助方式，它最大程度發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的自主性，改變傳統(tǒng)教師“灌輸式”的教學(xué)方式，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維擴散和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在越來越多學(xué)校提倡小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)課堂，小組合作學(xué)習(xí)分為開放式、半開放式和集中式，小學(xué)階段的小組合作實施形式主要是集中式，即師生共同確定一個探討主題，各個小組展開討論。最常見的小組合作則是教師在課堂上布置數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生合作探討找出原理，演算推出結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)有利也有弊，并不是所有教師都愿意采納小組合作的方式來輔助教學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的利

1.幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)一直以來都是許多學(xué)生的薄弱學(xué)科，數(shù)學(xué)知識點聯(lián)系密切，往往一課跟不住，往后的很多內(nèi)容學(xué)起來都會很吃力，這時候?qū)W生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)就顯得十分關(guān)鍵。課前課后的小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)時間久，學(xué)生的參與度更大，有充足的時間去反復(fù)演算推理，并能夠在掌握知識點的基礎(chǔ)上舉一反三?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，做好課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而小組合作學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生交流溝通不懂的知識點，學(xué)生全程參與探討得出的結(jié)論往往比教師上課講更能夠讓學(xué)生記住，這不僅僅讓學(xué)生學(xué)得更扎實，也能夠提高課堂效率。

小組合作學(xué)習(xí)還可用于課后復(fù)習(xí)，學(xué)生之間查漏補缺，舉一反三，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了解決問題的效率。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、知識點集中且聯(lián)系緊密的學(xué)科，越往后學(xué)習(xí)所用到的前面的知識點就越多，考試最后幾道大題對于整個課本的知識點都有運用，這就要求學(xué)生有很強的綜合思維能力，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)盡管對于學(xué)生整體的思維邏輯性要求不高，但小學(xué)數(shù)學(xué)是作為初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助和鋪墊，適量超前學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。課后要求學(xué)生小組合作完成章節(jié)知識網(wǎng)、知識框架的梳理，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，學(xué)生之間對于知識點掌握的重點和側(cè)重面也不一樣，學(xué)生之間能夠互相指出成員的薄弱點，如果教師還設(shè)有小組排名比賽機制，學(xué)生為了得到榮譽就會努力補齊小組的短板，重點關(guān)注小組里學(xué)習(xí)能力最差的成員，“一帶一”“一帶多”式的方法，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。

不過，要將這種“一帶多”形式的小組合作發(fā)展起來，就要求教師合理分配小組成員，一般來說小組成員在4～6人，分配成員要結(jié)合學(xué)生的成績、性格、能力傾向等，最終劃分出來的各個小組之間的綜合水平要相當(dāng)，小組內(nèi)部各個成員之間也要實現(xiàn)相對互補。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。小組合作是一個教師不參與或只提點幾個關(guān)鍵點的過程，數(shù)學(xué)是一門注重過程而非結(jié)果的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的部分是原理的演算和推理，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教師講學(xué)生只是死板地背下來的教學(xué)方式，讓原本作為旁觀者的學(xué)生變成參與者真正加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一個小組中學(xué)生對知識的掌握程度不一樣，探討的過程中必然會有學(xué)生扮演“教師”的角色去講述他對于這個知識點的理解，作為同齡人，學(xué)生往往都會在知識點的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)共性，而這往往是教師有時候無法立馬發(fā)現(xiàn)的地方，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是參與學(xué)習(xí)的人，對知識點的盲區(qū)都存在共同點，從而形成師生、生生多方面、多角度的課堂學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊

1.小組內(nèi)部交流的形式化。數(shù)學(xué)的邏輯性強，理論知識多，相對于其他學(xué)科來說更加枯燥，當(dāng)教師發(fā)出小組合作學(xué)習(xí)指令之后，有些小組的學(xué)生往往摸不著頭腦，不知從何探討。有的學(xué)生習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)的模式，被要求和同學(xué)討論反而不適應(yīng)，就會形成看似在熱烈地進(jìn)行小組談?wù)?，實則只是小組內(nèi)部成員各自獨立學(xué)習(xí)的景象。教師在這一過程中要注意將小組合作學(xué)習(xí)往更深層次的地方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，選擇好合作時機、合作方式、合作時長、探討的方向就顯得十分重要。

2.課堂變成小組合作學(xué)習(xí)外殼下的聊天場所。對于一部分學(xué)生來說，一堂課最喜歡的環(huán)節(jié)就是小組合作學(xué)習(xí)，因為進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候教師就不會講課，學(xué)生的自由活動時間變多，教師也不可能把所有注意力放在一個小組上面，這就給學(xué)生聊天開小差創(chuàng)造了條件，看似熱火朝天的小組談?wù)?，可能真正涉及課堂內(nèi)容的部分少之又少。

3.學(xué)生的依賴性增強，自主學(xué)習(xí)能力弱化。過度讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會增強學(xué)生對其他人的依賴性，遇到可以自己動手解決的問題也要向周圍人尋求幫助，初高中的學(xué)習(xí)更講求鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倘若在小學(xué)階段過多強調(diào)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在未來階段吃虧，并且初高中階段的知識點較多，教師也不會像小學(xué)教師跟在學(xué)生后面天天守著每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力很重要，但這并不是就否定了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)能夠起到畫龍點睛的作用。

4.忽略了教師的主導(dǎo)性。目前仍然有很大一部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)感到迷茫，因為不清楚該如何進(jìn)行這一過程，部分教師也存在一個誤區(qū)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是百分百地放手讓學(xué)生自由討論，而忽略了自身對于課堂的主導(dǎo)性，這很難做到真正讓每一個學(xué)生都參與到小組談?wù)撝衼?。教師?yīng)該適當(dāng)提供指導(dǎo)，指引學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出了改革，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通交流能力，其主旨是提高課堂的授課效率，但小組合作學(xué)習(xí)并不為傳統(tǒng)課堂所廣泛運用，學(xué)生對這種新型的教學(xué)方式不熟悉，更適應(yīng)獨立完成學(xué)習(xí)，特別是對于數(shù)學(xué)這一門要求邏輯性思維、抽象思維等綜合能力都很強的學(xué)科來說，獨立思考更加重要。所以說小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，如何將這把“劍”的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，揚長避短，就要求教師能夠真正了解每一個學(xué)生，把握好教師主講和學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之間的松緊度，真正做到將課堂的主導(dǎo)權(quán)放在自己手中，提高課堂效率。