田袁

摘要：學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，正逐步脫離父母家庭的庇護(hù)開始接觸外界，但還不具備獨立解決學(xué)習(xí)與生活所有事情的能力，也缺乏足夠的自制力來約束自身行為。此時就需要班主任以輔助者的角色參與到學(xué)生日常生活中，引導(dǎo)其在身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期形成良好的行為習(xí)慣與思想觀念，這也是班主任管理工作的最終目標(biāo)。為使學(xué)生更加積極配合日常管理活動的進(jìn)行，班主任應(yīng)優(yōu)先構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，秉持“以學(xué)生為主體”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與思想素質(zhì)的優(yōu)化。本文即以構(gòu)建和諧師生關(guān)系為出發(fā)點，進(jìn)一步探究了小學(xué)班主任管理工作的開展策略，以期為教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;師生關(guān)系;策略研究

和諧的師生關(guān)系是班主任管理工作開展的前提條件，在實際工作中，部分班主任過于看重學(xué)生的學(xué)科成績與課堂紀(jì)律，一味采取嚴(yán)厲的管理手段，不僅使得師生關(guān)系緊張，一定程度上也抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，顯然已不符合當(dāng)前五育并舉、全面發(fā)展的教育理念。班主任的日常管理工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)、思想道德品質(zhì)等多重維度，尤其是小學(xué)班主任，更要對學(xué)生進(jìn)行面面俱到的管理與照顧，日常事務(wù)之繁瑣是可以想見的。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建恰能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，以有效溝通的形式使得學(xué)生更加信服與配合班主任的管理工作。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中的一些不足之處

小學(xué)生受年齡與認(rèn)知條件限制，對班主任存有畏懼心理，不敢表達(dá)自身真實想法與感受。若班主任在管理決策時沒有充分考慮學(xué)生的想法，很容易在學(xué)生心中形成專斷強(qiáng)勢的教師形象，更不愿與班主任吐露內(nèi)心想法。其次，由于學(xué)生在經(jīng)驗閱歷上與班主任存在差距，再加上師生間缺少深入的溝通，很多時候不能理解班主任實行各種管理措施背后的用意，部分學(xué)生還會以消極散漫的態(tài)度應(yīng)對，這也會挫傷班主任進(jìn)行管理工作的積極性。此外，班主任的班級管理方式也較為單一，且存在管理不全面的現(xiàn)象，部分班主任只注重班級中“優(yōu)等生”的培養(yǎng)與管理，對于經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的“學(xué)困生”則持放任不管的態(tài)度，這種區(qū)別對待會讓師生關(guān)系更加僵化。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系視角下的小學(xué)班主任管理工作開展策略

1. 轉(zhuǎn)變思想觀念，拉近與學(xué)生的距離

以往的班主任管理工作大多以班主任為主導(dǎo)，實行的一些措施也是以方便班主任工作為目的，并沒有過多考慮學(xué)生的訴求以及各項能力的培養(yǎng)。在此種管理模式下，學(xué)生只會被動聽從班主任的安排，按部就班地完成任務(wù)，難以領(lǐng)會活動深層次的含義，不利于學(xué)生思維能力以及個性的發(fā)展，班主任的教育管理工作也流于形式化、表面化。由此，小學(xué)班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與真實想法，并以此作為管理措施的策劃依據(jù)，做到以學(xué)生需求為出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為最終目的。

2.以平等對話的形式關(guān)愛學(xué)生

以構(gòu)建和諧師生關(guān)系為前提開展的教學(xué)管理活動也是一種幸福教育，在幸福教育視角下，每一名學(xué)生都是平等的，且都具有極大的發(fā)展?jié)撃?，班主任所需做的就是以關(guān)愛與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，小學(xué)班主任應(yīng)采取實際行動關(guān)愛學(xué)生，以平等對話的形式消除部分學(xué)生對教師的敬畏情緒，使學(xué)生更愿意吐露自身真實想法，班主任便可在解答疑惑的同時進(jìn)行思想觀念上的引導(dǎo)，保障學(xué)生心理狀態(tài)的穩(wěn)定與健康。首先，班主任在處理班級日常事務(wù)時應(yīng)秉持公平公正的原則，不因?qū)W生年紀(jì)尚小而過多干預(yù)學(xué)生的行為，做到平等待人。小學(xué)生的想法是非常簡單直接的，他們感受到班主任的尊重，自然會回以同等的尊重態(tài)度。其次，在約談班級中經(jīng)常搗蛋犯錯誤的學(xué)生時，班主任應(yīng)事先調(diào)整好自身態(tài)度，溫和客觀地與其溝通，了解其行為背后的深層原因并耐心以事理教化學(xué)生。

3.建立完善規(guī)范的班級管理制度

制度是班級管理工作良好運行的保障與依據(jù)，而科學(xué)合理的班級制度不應(yīng)由班主任個人制定，而應(yīng)參考班級學(xué)生的意見，以學(xué)生的身心發(fā)展特點作為依據(jù)。同時，在制度中還應(yīng)凸顯民主原則，鼓勵學(xué)生參與到自主管理中，讓學(xué)生通過角色互換體會到班主任日常管理的不易，并從中鍛煉自身各項能力。筆者就在班級中采用民主投票的形式選拔班干部，班干部在任職期間要做到積極主動地管理、服務(wù)班級，學(xué)生在支持配合其工作的同時，也要對班干部進(jìn)行監(jiān)督，這樣學(xué)生的管理能力、服務(wù)能力、監(jiān)督能力都得到有效鍛煉。

4.寬嚴(yán)結(jié)合，善用表揚(yáng)與鼓勵

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系并不意味著班主任需一味地包容忍讓學(xué)生的犯錯行為，這樣反而會讓學(xué)生意識不到錯誤的嚴(yán)重性。在遇到較為嚴(yán)重的事情時，班主任可采用嚴(yán)格的管理措施，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀念，需要注意的是，班主任不能因一次犯錯而對學(xué)生形成偏見，有過犯錯行為的學(xué)生在表現(xiàn)優(yōu)異時還是應(yīng)及時作出表揚(yáng)。須知教師的肯定對學(xué)生來說具有重要的激勵意義，班主任可在平時留心觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生做了好事及時在班級中進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。例如，對在課前做好預(yù)習(xí)工作并在課堂上端正聽講的同學(xué)，班主任要大力支持肯定其行為，這樣部分上課容易開小差的學(xué)生也能加強(qiáng)自制力，認(rèn)真聽講以獲得班主任的表揚(yáng)。

5.聯(lián)合學(xué)生家長，全面了解學(xué)生情況

教師與家長都是學(xué)生日常接觸最多的人群，而學(xué)生往往能以更加輕松自然的態(tài)度面對家長，訴說自身感受與看法，因此班主任加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通是十分必要的。在實際工作中，班主任要定時與家長交流學(xué)生在校情況，并詢問學(xué)生在家的表現(xiàn)及心理狀態(tài)，由此能了解學(xué)生的真實動態(tài)，從而更加全面地制定管理措施。且家校合作的形式不僅能拉近師生間的關(guān)系，也能讓家長加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更無后顧之憂。

綜上所述，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是貫穿小學(xué)班主任管理工作始終的重要任務(wù)，各班主任可參考以上方法拉近與學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與管理工作質(zhì)量的優(yōu)化。

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