傅路瑤

摘要：對于我國的小學(xué)科學(xué)課程來說，最為重要的內(nèi)容是保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更好的將理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合。在我國發(fā)展較為迅速、新穎程度較高的教育理念是STEAM，這種新型的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，主要優(yōu)勢在于使學(xué)生具備更多的探究興趣，從多個角度進(jìn)行分析，可以為小學(xué)科學(xué)課程中融入STEAM教育理念提供契機(jī)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;小學(xué)科學(xué);路徑探索

引言

科學(xué)教育對于小學(xué)生來說具有重要的意義，可以使我國的科學(xué)素質(zhì)逐漸的提升為我國提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此在科學(xué)教育課程改革過程中，也應(yīng)不斷的應(yīng)用新的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加豐富多彩。 STEAM教育理念在發(fā)展過程中更好地將理工與人文藝術(shù)融合在一起，以一種更加新穎的方式為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式。

1.通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，保證 STEAM課程的開展

一項新的課程在開展過程中最為重要的是保障有基礎(chǔ)資源對其進(jìn)行支撐，因此這門課程在開始過程中，需要具有針對性的完成相關(guān)課程的資源建設(shè)。課程資源建立的優(yōu)勢在于可以使課程在開展過程中需要涉及到的一系列流程，均可在課程資源中進(jìn)行完善。在建設(shè)過程中教師起著關(guān)鍵性的作用，也是課程資源最主要的開發(fā)者，只有充分的加強(qiáng)對于教師的專業(yè)發(fā)展，才能使教師在整合過程中知道如何利用學(xué)科知識完成跨學(xué)科方面的知識整合[1]。與此同時，對于老師的捕捉能力也具有一定的要求，通過各類培訓(xùn)以及發(fā)展，使教師具備利用資源以及開發(fā)資源的水平，使教師在課程資源建設(shè)時可以針對學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計。

課程資源的建設(shè)，包括課程開展過程中必須具備的硬件設(shè)施以及生態(tài)環(huán)境等，只有配備更加齊全的教學(xué)儀器和設(shè)備，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不斷的加深對于STEAM教育理念的認(rèn)知。 STEAM示范課程在開發(fā)過程中，也可通過建立共享平臺的方式，使學(xué)校之間通過網(wǎng)上進(jìn)行經(jīng)驗的交流和借鑒，再利用大數(shù)據(jù)對課程資源進(jìn)行檔案區(qū)分。

2.通過革新教學(xué)方式，推進(jìn)STEAM實踐

這門課程在實施過程中由于缺乏一定的指導(dǎo)性，導(dǎo)致教師在教授過程中也缺乏對于這門課程的理解和認(rèn)識。這門課程的開展對于教師具有較高的教學(xué)能力要求，除了具備跨學(xué)科的思維之外，也需要在教授過程中利用更加靈活的教學(xué)方式。單個教師在授課過程中，往往不能將STEAM課程更加全面地教授給學(xué)生，需要以構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊的方式組成專業(yè)的師資隊伍。在這過程中可以加強(qiáng)與企業(yè)以及學(xué)校進(jìn)行合作的方式，不斷的加深對于STEAM教學(xué)的推進(jìn)。這種教學(xué)方法也改變了傳統(tǒng)的教師講授為主的形式，讓學(xué)生以更加主動的方式完成 STEAM教學(xué)。教師可以在教授過程中對學(xué)生進(jìn)行思路的引導(dǎo)，再通過培養(yǎng)學(xué)生提出問題、交流互動的方式，讓學(xué)生在探究的過程中尋找到學(xué)習(xí)的方法。這種探究式教學(xué)方法需要教師與學(xué)生一起參與到教學(xué)實踐中，并在這過程中為學(xué)生的實驗設(shè)計提供自我思考機(jī)會。

3.培養(yǎng)專業(yè)師資，完成 STEAM教學(xué)

教師是否具有專業(yè)的能力素養(yǎng)和教學(xué)水平，對于小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)來說具有重要意義，目前我國小學(xué)科學(xué)教師存在的普遍問題是專業(yè)文化知識程度不夠，不能勝任STEAM教學(xué)方法。只有在培訓(xùn)過程中，使教師對于STEAM教育理念有更加深入的理解，才能使小學(xué)科學(xué)課程在教授過程中更加如魚得水。目前我國對于教師職業(yè)缺乏專業(yè)性的STEAM教學(xué)培訓(xùn)，因此需要在師范專業(yè)培養(yǎng)過程中，需要逐漸的加強(qiáng)對于 STEAM相關(guān)知識的滲透，使師范類學(xué)生在走上崗位之前就可建立跨學(xué)科的知識體系。除此之外，教師到任之后也要定期的對教師進(jìn)行相關(guān)教育理念的培訓(xùn)，培訓(xùn)課程可以根據(jù)實際情況選擇線上或者線下，并通過分層和分階段的方式，針對不同的教師情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓教師在新型教育理念的激勵下，不斷的將其融入到新的課堂教學(xué)中。對 STEAM教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)來說，可通過教師之間知識共享的方式，對其進(jìn)行探究和深入研究，在不斷的實踐中加深教師對STEAM教學(xué)理念的認(rèn)知，并將其更好的發(fā)揮在科學(xué)課程課堂上。

4.將STEAM教育巧妙的與生活進(jìn)行聯(lián)系

STEAM教育由于在形式和內(nèi)容上更加的貼近于小學(xué)科學(xué)課程，因此在教授過程中，教師應(yīng)注重于更好地將此類教育理念融入到學(xué)習(xí)與日常生活的連接中，讓學(xué)生可以從更加實際的角度去看待問題和解決問題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《設(shè)計制作一個保溫杯》的課程時，教師不應(yīng)該僅僅的局限于利用書本進(jìn)行制作過程的傳授，應(yīng)該從實際出發(fā)，讓學(xué)生真切的了解到保溫杯具備的作用這一特征的引入，使學(xué)生對于保溫杯的設(shè)計有了更多的興趣。對于保溫杯功能的觀察，可以通過比較冰塊熔化速度的方式，讓學(xué)生更加快速的了解到制作目的[2]。根據(jù)課本上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行保溫杯的制作，制作完成之后放入相同的冰塊，再觀察保溫杯里冰塊溶解的速度，冰塊溶解速度較慢的保溫杯可以作為效果較好的保溫杯，使學(xué)生在制作過程中具有較為明確的目的，可以更加有利于學(xué)生在設(shè)計過程中逐漸的進(jìn)入到設(shè)計的角色。這門課程在教授過程中主要是應(yīng)用了STEAM教學(xué)理念，只有聯(lián)系實際將學(xué)到的知識進(jìn)行串聯(lián)，才能使其在應(yīng)用的過程中逐漸的轉(zhuǎn)化為具有價值的內(nèi)容，增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

5.以發(fā)展性評價，激勵學(xué)生對于 STEAM的學(xué)習(xí)興趣

STEAM教育理念在融入過程中需要具有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和評價方式的改善。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來說，可以通過制定不同級別教學(xué)評價內(nèi)容的方式，讓每一位學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，也要更加傾向于對學(xué)生的自我思考能力進(jìn)行鍛煉，并通過團(tuán)隊合作與知識共享的方式完成對于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。新型的教育理念更加注重于讓學(xué)生通過自己動手的方式展開自己感興趣的項目，使學(xué)生的個性化思維可以在學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉。教師在選擇教學(xué)評價方式的指標(biāo)時也要對學(xué)生的特征進(jìn)行考量，從更加全面的方面了解學(xué)生的情況，保證判斷過程足夠客觀，讓學(xué)生更加真切的感受到新型教學(xué)方法的優(yōu)勢。

結(jié)束語

STEAM教育理念作為一種新的教育理念來說，在小學(xué)科學(xué)課程上，可以為學(xué)生提供更加新穎的教學(xué)方式和內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法更加傾向于將主動權(quán)交給學(xué)生，使教師在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更加新穎的教學(xué)手段， STEAM教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁磊.核心素養(yǎng)是育下STEAM教育的課堂教學(xué)變革[J].中國電化教育，2019（11）.

[2]林靜，石曉玉，韋文婷.小學(xué)科學(xué)課程中開展STEAM教育的問題與對策[J].課程.教材.教法，2019（3）.