徐紅

摘要：?jiǎn)卧祥喿x和傳統(tǒng)以課引導(dǎo)的教學(xué)模式截然不同，這種教學(xué)方式能夠以單元整體思想為出發(fā)點(diǎn)，從一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中單元整合閱讀策略的應(yīng)用進(jìn)行探索，采取有效的措施優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧祥喿x;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

新課程改革的發(fā)展背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于教學(xué)的有效性給予了高度關(guān)注，如何構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言非常重要，在小學(xué)閱讀中，通過(guò)單元整合閱讀策略能夠使一個(gè)單元中所涵蓋的課文知識(shí)得到整體性的融合，將其主旨提煉出來(lái)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)這樣的閱讀方法掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還能更好的從中獲取真情實(shí)感，提高綜合能力。

一、關(guān)于單元整合閱讀策略

單元整合閱讀在實(shí)施過(guò)程中需要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為導(dǎo)向，以語(yǔ)文單元的主題為切入點(diǎn)，采取整合的策略使語(yǔ)文教材主題閱讀內(nèi)容之間實(shí)現(xiàn)整合和互補(bǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教材進(jìn)行二次整合，對(duì)課內(nèi)課外閱讀資源進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和所學(xué)方法，以及表達(dá)方式在課外閱讀中應(yīng)用的淋漓盡致，在課內(nèi)外的高度融合下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的閱讀態(tài)度，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用分析

1.誦讀訓(xùn)練引導(dǎo)，積累字詞

在閱讀教學(xué)中，誦讀是非常重要的教學(xué)方式，語(yǔ)文教材中很多單元的內(nèi)容相對(duì)膚淺，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，教師可以在這樣的情況下，實(shí)施單元整體誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)單元整合閱讀認(rèn)識(shí)更多的字詞。大量的誦讀不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生的綜合能力得到提升。

例如，《春夏秋冬》《姓氏歌》 《猜字謎》 《小青蛙》是一年級(jí)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生借助拼音對(duì)整組文章先進(jìn)行整合朗讀，讓學(xué)生在豐富的內(nèi)容中通過(guò)看圖識(shí)字的方法，將生活與識(shí)字進(jìn)行結(jié)合，學(xué)會(huì)讀文識(shí)字。學(xué)會(huì)讀文能夠創(chuàng)造學(xué)生與字詞反復(fù)多次見面的機(jī)會(huì)，提高識(shí)字效果，也可以幫助學(xué)生對(duì)整組文章的內(nèi)容先行感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朗讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生從這一組的閱讀文本中選出自己喜歡的部分，對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，從而找出閱讀規(guī)律，在擴(kuò)大識(shí)字量的同時(shí)，找到正確的學(xué)習(xí)方法。

2.注重文章間的聯(lián)系，理解主題

同一單元內(nèi)的文章內(nèi)容上雖然會(huì)有一定的差異，但是主題之間的關(guān)聯(lián)卻很大，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這些文章之間的關(guān)聯(lián)一定要重視起來(lái)，在主題的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀期間對(duì)各篇文章的含義有所理解，從中找出文章的主題，等待學(xué)生完成閱讀后，教師可以進(jìn)一步的采取有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。

例如，《花鐘》 《蜜蜂》和《小蝦》這一單元的閱讀。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀分析尋找文章的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這三篇文章都是對(duì)事物變化規(guī)律的觀察及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描寫。然后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生通過(guò)類似的觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探索更真切的理解文章內(nèi)容，在閱讀與實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

3.結(jié)合閱讀實(shí)際分析，科學(xué)練筆

閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而在單元整合閱讀中教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)際分析幫助學(xué)生理解文章中的寫作要點(diǎn)，并通過(guò)布置隨堂練筆任務(wù)，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，各種隨堂練筆也能夠幫助學(xué)生更清晰的明確單元主旨，深化閱讀效果。首先，教師在每一篇課文的教學(xué)中都應(yīng)該滲透該單元的主旨，從而更好地豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握課文文本的內(nèi)涵。其次，教師在閱讀中應(yīng)該通過(guò)經(jīng)典語(yǔ)句的重點(diǎn)閱讀，強(qiáng)化語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句的深入品味積累寫作素材及閱讀知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感互動(dòng)。再次，對(duì)單元內(nèi)的文章進(jìn)行整合閱讀，再次增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生圍繞著單元主題進(jìn)行關(guān)于閱讀感悟與閱讀體驗(yàn)的練筆。在強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，使學(xué)生更深刻的了解本單元文章的主旨與內(nèi)涵。最后，讓學(xué)生帶著練筆感悟再次對(duì)文章進(jìn)行精讀，從而實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的升華。

4.做好同類對(duì)比閱讀，開拓創(chuàng)新

文學(xué)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，其中涌現(xiàn)了各具特點(diǎn)的、多種多樣的文學(xué)作品，而同一類型的文學(xué)作品在具有共通性的同時(shí)，作者也會(huì)賦予其獨(dú)創(chuàng)性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該強(qiáng)化同類對(duì)比閱讀的開展，從文學(xué)作品的共性與差異性角度出發(fā)，對(duì)于單元內(nèi)的文章進(jìn)行整合閱讀。教師應(yīng)該從實(shí)際的角度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生分析同類文章中的共同性，總結(jié)此類文章的書寫技巧、表達(dá)特點(diǎn)及寫作規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生明確個(gè)體文章間的差異性，通過(guò)對(duì)差異性的深入探究，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。在不斷的閱讀與分析中，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀、理解與分析能力的綜合提升。

例如，《雅魯藏布大峽谷》《觀潮》 《鳥的天堂》和《火燒云》這一單元的教學(xué)。教師可先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)各文章的主題進(jìn)行概括，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新性思維總結(jié)文章中的相似性。還可以歸納對(duì)比不同文章中表現(xiàn)形式的差異。在小組討論中，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，在融合所有個(gè)體的思維與理解后，小組內(nèi)部會(huì)對(duì)于文章反復(fù)閱讀進(jìn)行更深入的對(duì)比分析。在學(xué)生小組探討結(jié)束后，教師再對(duì)其分析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)閱讀——探索——再閱讀——對(duì)比——評(píng)價(jià)總結(jié)的教學(xué)模式中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，單元整合閱讀是一種有效的、總體性的教學(xué)手段，而其開展的前提就是教師對(duì)于單元的教學(xué)資源的高度整合。教師需要能夠圍繞單元主題展開有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。應(yīng)用單元整合閱讀能夠?qū)W(xué)生的閱讀水平及閱讀能力進(jìn)行的提升，從而為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用單元整合閱讀的策略[J].家長(zhǎng)，2021（16）：147-148.

[2]王長(zhǎng)芳.單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用及案例分析[J].名師在線，2021（10）：73-74.