趙娟

摘要：數(shù)學的邏輯性特別強，這是區(qū)別于其他學科的顯著特點。小學數(shù)學能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓他們擁有更強的分析問題能力和解決問題能力。但是，此過程離不開教師的指導。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維;培養(yǎng)

小學數(shù)學既是一門基礎性學科，又是一門極具探究性的學科，而在探究的過程中需要邏輯思維能力。所以，學好小學數(shù)學對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關重要。作為一線小學數(shù)學教師，不僅要尊重和認識小學生的思維發(fā)展特點，還要結合新時代人才需求，深入研究培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的策略。

一、小學數(shù)學思維培養(yǎng)中存在的問題

過分注重教學結果而忽略能力培養(yǎng)由于社會競爭壓力不斷增大，部分家長和老師對學生教育問題越發(fā)敏感，“不能輸在起跑線上、成績重要”的錯誤思想也隨之而來。同時，部分教師在教學過程中一味注重學習成績的提高而忽略對學生能力的培養(yǎng)，這類錯誤思想是學生思維培養(yǎng)路上的“攔路虎”。在學習的過程中，學習成績固然重要，但能力的培養(yǎng)才是教學的最終目的，身為教育工作者，應當以學生的發(fā)展為教學目標，而并非一味地追求教學成績，要著力為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生在本該探索的年齡放心大膽脫離課本束縛去探索思考問題。

二、精巧設計各大教學環(huán)節(jié)，以擴展邏輯思維能力

小學數(shù)學每個教學環(huán)節(jié)如何科學、精巧設計，事關整節(jié)課的教學效果，不僅是教師教學水平的直接體現(xiàn)，還是學生邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)的重要載體。所以，教師在課前一定要將整堂課的每個環(huán)節(jié)都精巧設計，以有效幫助學生形成邏輯思維能力，并引導學生邏輯思維能力向正確、高效的方向發(fā)展。這同時也幫助小學數(shù)學教師實現(xiàn)了專業(yè)水平的提高，所以是一個教學相長的過程。例如，教師在講“數(shù)的整除運算”這節(jié)課時，應充分選擇一些能整除的數(shù)字讓學生進行計算，這樣才符合本節(jié)課的教學重、難點。具體操作如下：首先，教師在黑板上寫出一連串的數(shù)字，讓學生找出能被5整除的數(shù)字，并通過列豎式計算發(fā)現(xiàn)整除時被除數(shù)和除數(shù)之間的關系，特別是觀察余數(shù)有什么特點。然后，讓學生從中找出能被6整除的數(shù)字，同樣讓學生通過列豎式計算發(fā)現(xiàn)整除時被除數(shù)和除數(shù)之間的關系，特別是觀察余數(shù)有什么特點。在通過兩輪發(fā)現(xiàn)后，再讓學生自主探究與發(fā)現(xiàn)“能被3整除的數(shù)字有什么特點”“能被4整除的數(shù)字有什么特點”，最后通過與之前的兩組進行對比，學生會發(fā)現(xiàn)“原來整除就是余數(shù)為0，即沒有余數(shù)”。通過這樣的自主探究、對比和發(fā)現(xiàn)，學生依靠自己的能力發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的重點，自信心得到了加強，邏輯思維能力也在整個過程中得到了體現(xiàn)和形成。當然，為了鞏固本節(jié)課所學，教師應在課的最后設計自主總結環(huán)節(jié)，讓學生自主地說一說“什么是除法”“什么是整除”“被3、4、5等數(shù)分別整除的數(shù)各有怎樣的特點”“你能說一說現(xiàn)實生活中還有哪些現(xiàn)象可以用整除解釋嗎”等問題，進一步擴展小學生的邏輯思維能力。

三、因材施教，突出學生的主體地位

就當前的發(fā)展形勢來看，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力采取的方式往往比較單一，提出的問題也只是針對課本上的問題進行提問，留給學生思考的時間遠遠不夠，進而難以達到預期的練習效果。因此，教師應合理安排課堂時間，遵循“因材施教”的原則，針對不同的學生設置不同的問題，從而有效開發(fā)小學生的數(shù)學邏輯思維。對于比較困難的問題教師應耐心為學生講解，通過思維引導幫助學生獨立發(fā)現(xiàn)問題;與此同時，應通過已經(jīng)學過的知識對問題進行推理，更好地完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程。這樣不僅可以有效提升學生的數(shù)學成績，還可以增強其邏輯思維能力與分析推理能力，從而促進學生的全面發(fā)展。除了因材施教以外，還需要進一步突出學生的主體地位，在傳統(tǒng)的教學模式下，更多的是教師在進行單方向的講授，這樣以教師為主體的授課形式忽視了師生互動的重要性，使得小學生很難在數(shù)學學習時集中注意力，對老師所講的內(nèi)容也不能夠完全吸收。因此為進一步提升學生的數(shù)學思維能力，應將學生作為課堂的主體，通過創(chuàng)新提問方式，提升學生自主思考能力。例如，在學習圖形知識的時候，教師就可以引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的各類形狀，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力與參與學習活動的積極性。值得注意的是，當學生回答正確的時候，教師應予以充分的鼓勵，有效提升小學生的積極性;而對于沒有回答正確的學生，教師也要進行有效引導，進而提升整體數(shù)學教學水平。

四、巧用觀察與對比

由于學生缺乏對抽象性知識的學習能力，因此小學數(shù)學的教育工作存在一定的困難，學生思維的培養(yǎng)更是難上加難。因此，教師在講解抽象性質(zhì)時應引導學生采取觀察與對比的學習方法，將抽象化為具體，幫助學生理解，培養(yǎng)學生的思維能力。在觀察與對比中，教師應多采用實物，讓學生在實踐過程中可以得到親身的體驗，從而加深學生對數(shù)學知識的認識與理解，有效促進學生思維的發(fā)展。例如，在人教版“觀察物體”教學中，教師將小物塊進行相應的擺放，讓學生從不同角度進行觀察并畫出相應的視圖。教師可將正確的視圖與錯誤視圖相混淆，讓觀察后的學生在視圖中進行選擇，起初部分學生會出現(xiàn)自信心不足或?qū)δ繕烁械矫悦５默F(xiàn)象，這時教師要對其進行鼓勵，“靜下心來，慢慢思考，錯了不要緊，還有機會”，以激發(fā)學生的學習興趣，助力其對的思考與探索。

結束語

伴隨小學數(shù)學教學方法的不斷創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)小學生邏輯思維能力始終擺在重要位置，且對教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面有著明確而嚴格的要求。所以，作為一線小學數(shù)學教師，無論身處偏遠農(nóng)村、深山，還是在城市，都要將培養(yǎng)學生邏輯思維能力視為小學數(shù)學重要教學目標，幫助學生形成和發(fā)展邏輯思維能力，使其形成更強的社會適應力。

參考文獻：

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