摘要：《管理學(xué)原理》課程作為管理科學(xué)與工程專業(yè)背景課，課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。對管理學(xué)原理課程實(shí)踐指導(dǎo)手冊的建設(shè)，需要遵循哲學(xué)和教育學(xué)依據(jù);通過課程實(shí)踐指導(dǎo)手冊對實(shí)踐教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)范，重視實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)工作等重點(diǎn)內(nèi)容的建設(shè)，期望可以提升學(xué)生的課堂參與度、提升學(xué)生的管理實(shí)踐能力，并有助于教學(xué)方法的優(yōu)化等。

關(guān)鍵詞：專業(yè)背景課程;管理學(xué)原理;實(shí)踐指導(dǎo)

《管理學(xué)原理》課程作為管理科學(xué)與工程專業(yè)背景課，課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。管理學(xué)原理課程實(shí)踐指導(dǎo)手冊建設(shè)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才為目標(biāo);以全面提升課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量為核心;完善實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)流程規(guī)范性建設(shè)和組織管理。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和流程，與管理學(xué)理論知識相結(jié)合，解決以往理論有特色、實(shí)踐無特點(diǎn)不規(guī)范的情況，服務(wù)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展。

一、管理學(xué)原理課程實(shí)踐指導(dǎo)手冊建設(shè)的理論依據(jù)

首先是哲學(xué)依據(jù)。實(shí)踐是整個(gè)馬克思主義哲學(xué)的基石，實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)首要的基本的觀點(diǎn)。馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為，實(shí)踐是社會存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，人的深刻的本質(zhì)在于實(shí)踐活動，實(shí)踐是認(rèn)識的源泉與動力，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。人通過實(shí)踐創(chuàng)造對象、改造外在世界的同時(shí)，人自身也得到改造，人的體力、智力等多方面都得到了發(fā)展，充分體現(xiàn)了實(shí)踐活動的創(chuàng)造性和發(fā)展性特征。教學(xué)實(shí)踐能夠開闊學(xué)生的視野，深化認(rèn)知。通過參加多種形式的課程實(shí)踐，學(xué)生對管理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和理解才能從片面到全面，從膚淺到深刻。同時(shí)，課程實(shí)踐教學(xué)也體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，能夠極大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有使學(xué)生真正成為了實(shí)踐教學(xué)的主體才能在學(xué)習(xí)中積極地發(fā)揮他們主體性的功能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第二教育學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)代教育提倡以人為本的教育理念。教育是培養(yǎng)人的活動，是以人為基礎(chǔ)和前提的，教育要真正做到關(guān)心人、尊重人、理解人，實(shí)現(xiàn)人的自由、全面、和諧的發(fā)展。而課程實(shí)踐教學(xué)正是基于“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、管理學(xué)原理課程實(shí)踐指導(dǎo)手冊建設(shè)需要解決的主要教學(xué)問題

首先是提升學(xué)生的參與度。通過規(guī)范性的實(shí)踐性操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從做中學(xué)，課堂突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)需求、尊重學(xué)生主體地位、教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其次是提升學(xué)生的管理實(shí)踐能力。根據(jù)教育理論，無論是管理還是領(lǐng)導(dǎo)能力等都很難通過按部就班的程序和步驟進(jìn)行教學(xué)來提升，原因在于這些能力的提升依賴于大量的隱形知識的獲取。而隱形知識的獲取需要建立由傳統(tǒng)理論課程+實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）+日常實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合的教育體系?！豆芾韺W(xué)原理》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)背景必修課程，且很多的理論性知識點(diǎn)較為枯燥，而教學(xué)對象是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生。針對這一點(diǎn)，要達(dá)到較好的教學(xué)效果，必須著力培養(yǎng)學(xué)生們的管理實(shí)踐能力。第三是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性、科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)。目前對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，大多數(shù)涉及的領(lǐng)域是經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)管理等，對管理類課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)較少，能夠結(jié)合學(xué)生未來工作崗位需要的實(shí)踐教材較為稀缺。增強(qiáng)管理類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性、科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)，可以有效填補(bǔ)空缺。第四有助于教學(xué)方法的優(yōu)化。針對課程特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排開展管理論壇，形式多樣（研討、案例分析、情景模擬、演講、辯論等），課堂互動性強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)將與形成性考核和終結(jié)性考核相掛鉤。

三、管理學(xué)原理課程實(shí)踐指導(dǎo)手冊建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容

一是針對本課程特點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐內(nèi)容安排開展管理論壇，通過案例分析、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、辯論、演講、情景分析、觀看視頻資料等形式的實(shí)踐方法，增強(qiáng)課堂互動性和趣味性，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的思辨水平和創(chuàng)新拓展能力。

二是將學(xué)生的表現(xiàn)將與形成性考核和終結(jié)性考核掛鉤，打破以往重視結(jié)果，輕視過程的教學(xué)模式，使考核過程更加綜合、全面、科學(xué)?？己私Y(jié)果既能體現(xiàn)學(xué)生的理論知識掌握水平，也能體現(xiàn)學(xué)生的管理實(shí)踐能力。教員對每一個(gè)學(xué)生的每項(xiàng)考核結(jié)果都及時(shí)記錄，并及時(shí)公布和反饋給學(xué)生，充分發(fā)揮多種考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)作用。

三是通過課程實(shí)踐指導(dǎo)手冊對實(shí)踐教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)范，提高課堂教學(xué)的總體質(zhì)量和效益，提高教學(xué)過程的科學(xué)化水平，推進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，逐步實(shí)現(xiàn)管理類等課程結(jié)構(gòu)和體系建設(shè)的優(yōu)質(zhì)化。

四是重視實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)工作。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)形成評估報(bào)告或者手冊，為以后實(shí)踐教學(xué)工作的開展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

五是實(shí)踐指導(dǎo)手冊體現(xiàn)軍隊(duì)高等院校教育特色，根據(jù)學(xué)生未來的工作崗位要求對課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，刪減了實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)過程中以情景為載體、課內(nèi)外實(shí)踐并舉，實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)訓(xùn)與任務(wù)實(shí)際相結(jié)合。

作者簡介：王星，四川眉山人，武警警官學(xué)院部隊(duì)管理系管理科學(xué)教研室，碩士研究生。

（武警警官學(xué)院?四川成都?610213）