石慧 石磊

【摘要】教育體制改革的深化實施，要求高校現(xiàn)代文學(xué)課程應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的腳步，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等與高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有機融合在一起。高?，F(xiàn)代文學(xué)課程實踐教學(xué)活動的開展，必須在明確現(xiàn)代文學(xué)活動教學(xué)整體思路的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生英語能力培養(yǎng)的力度，同時通過組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動，充分發(fā)揮多元化教學(xué)方法的優(yōu)勢，對學(xué)生的閱讀能力進行全面的培養(yǎng)，促進學(xué)生思考、分析以及寫作能力的有效提升，推動高新現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中國現(xiàn)代文學(xué);課程教學(xué);改革

1、明確教學(xué)的總體思路

高校在設(shè)置中國現(xiàn)代文學(xué)課程時，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等各方面都必須與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有機的銜接在一起，通過對新時期大學(xué)生閱讀能力、分析鑒賞能力以及寫作能力的全方位培養(yǎng)，才能體現(xiàn)出該專業(yè)課程教學(xué)的特點。比如，由錢理群主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》教材不僅具有極強的學(xué)理性特點，而且教材中清晰的文學(xué)史線索，為教師畫出了課堂教學(xué)活動開展的框架，而教師在教學(xué)過程中通過對教材內(nèi)容的自主分析和補充，將教材中的知識和內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以便于教師和學(xué)生充分發(fā)揮想象，加深對現(xiàn)代文學(xué)知識的理解和認識。高校在分配該學(xué)科的課時時，應(yīng)該嚴格的按照作家作品教學(xué)和學(xué)生審美能力培養(yǎng)的原則和要求，作家作品的講授占到了專業(yè)課程學(xué)時的60一70%，像文學(xué)運動、文藝思潮、社團流派、問題發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課時則占到了專業(yè)課程教學(xué)課時的30—40%。所以，教師應(yīng)該在深入分析教材中具體內(nèi)容的同時，賺錢的把握和概括作家創(chuàng)作的特色以及作品所要表達的藝術(shù)風(fēng)格，確保中國現(xiàn)代文學(xué)教育教學(xué)活動的順利開展，促進大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合能力的穩(wěn)步提升，培養(yǎng)更多符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

2、采用多元教學(xué)方法

2.1“文本細讀”教學(xué)法

我國著名的現(xiàn)代文學(xué)家陳思和曾經(jīng)明確指出了，新方法、新觀念的迅速普及和應(yīng)用為新時期高?，F(xiàn)代文學(xué)專業(yè)教學(xué)的開展注入了充足的活力，但專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的忽略文本細讀現(xiàn)象，也在一定程度上體現(xiàn)出了文本細讀在知識分子追尋人文精神方面所發(fā)揮的重要作用。因此，高校應(yīng)該從以下幾方面著手，積極推動中國現(xiàn)代文化教育教學(xué)活動的有序開展。（1）要求學(xué)生仔細閱讀文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中加深對現(xiàn)代文學(xué)作品主旨的理解和認識。（2）教師應(yīng)該在深入分析文本閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將正確的文本細讀方法傳授給學(xué)生，鼓勵學(xué)生從理解文本著手，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，為學(xué)生的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2“文本比較”教學(xué)法

高校在開展中國現(xiàn)代文學(xué)的教育教學(xué)活動時，應(yīng)該將現(xiàn)代文學(xué)作品的分析納入到同時期或不同時期相關(guān)作家群體的比較領(lǐng)域中，幫助學(xué)生加深對現(xiàn)代文學(xué)作品內(nèi)涵的理解和認識。所謂的文本比較教學(xué)法實際上就是由教師引導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀不同作家創(chuàng)作的文學(xué)作品的過程中，分析和理解不同類型的現(xiàn)代文學(xué)作品之間存在的差異，通過對同一作家原文本與改編文本的比較分析，分析員文本具有的風(fēng)格特征或意蘊，幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)涵的理解和認識，提高高?，F(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如，教師在教授蕭紅的《呼蘭河傳》這部文學(xué)作品時，與學(xué)生共同分析文本中小團圓媳婦這一具體的人物形象，要求學(xué)生將思考過程與冰心的《最后的安息》中出現(xiàn)的翠兒、出現(xiàn)的翠兒、王西彥《命運》中的路三嫂子、老舍《柳家大院》中的小王媳婦、沈從文《蕭蕭》中的蕭蕭等不同各種現(xiàn)代文學(xué)作品中的人物形象結(jié)合在一起，然后再引導(dǎo)學(xué)生認真思考不同文學(xué)作品中出現(xiàn)的童養(yǎng)媳形象的差異。再比如，教師在講授老舍的《月牙兒》時，就會很自然的聯(lián)想到魯迅《傷逝》中的子君，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，西褲導(dǎo)致女性悲慘命運出現(xiàn)的關(guān)鍵因素，了解和認識作者創(chuàng)作文學(xué)作品時的時代特色，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)知識打下了良好的基礎(chǔ)。作為高校教育工作者來說，在開展現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)時，不能只是簡單的局限于某一個作家的某一步作品，而是應(yīng)該通過橫向和縱向的延伸，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析和比較不同文本的方法，促進學(xué)生文學(xué)作品獨立賞析、評價以及分析能力的有效提升。

2.3“專題討論”教學(xué)法

就目前來說，高校在現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)時，采用的教師講學(xué)生聽、教師啟蒙教學(xué)模式，是導(dǎo)致學(xué)生長期處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要原因，這種滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法也在一定程度上制約了高?，F(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)效果的提升。為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)課程的熱情，教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的腳步，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，通過設(shè)計符合新時期學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求的專題討論課程的方式，將內(nèi)容豐富的經(jīng)典文學(xué)作品納入到專題討論課程教學(xué)中，要求學(xué)生就作品主題、人物形象等各方面內(nèi)容進行具有針對性的討論和分析，要求學(xué)生在自主思考和討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題思考問題，同時形成自己獨到的見解，才能使學(xué)生進一步加深對中國現(xiàn)代文學(xué)作品內(nèi)涵的理解和認識。比如，教師組織學(xué)生討論蕭紅的《生死場》的主題問題的討論后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這部文學(xué)作品雖然是一部以抗日為主題的文學(xué)作品，但是卻超越了抗日主題，將人的生存問題、社會制度問題等融入其中。此外，高?，F(xiàn)代文學(xué)討論課教學(xué)過程中，學(xué)生認真閱讀、思考、討論以及發(fā)言后陳述觀點的訓(xùn)練過程中，既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維問題意識的培養(yǎng)，而且在鍛煉學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力方面也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語

總之，通過對當(dāng)前高校中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)實踐效果的分析后發(fā)現(xiàn)，高校在開展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)時，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個方面著手積極的探索和研究課程改革與創(chuàng)新的思路，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識面廣、實踐能力突出且綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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（1.南昌工程學(xué)院信息工程學(xué)院 330000;2.南昌工程學(xué)院外國語學(xué)院 330000）