闕紅玲

摘要：如何提高大學(xué)生的寫作能力是英語專業(yè)寫作教學(xué)改革中的一個(gè)重要問題。“師生合作評價(jià)”是適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)模式而出現(xiàn)的一種新型評價(jià)體系，旨在提高授課中評價(jià)環(huán)節(jié)的效率。本文以POA創(chuàng)設(shè)的“師生合作評價(jià)”（TSCA）為理論依據(jù)，將英語專業(yè)寫作教材中的“Description of a Place”作為研究案例，探討TSCA在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的實(shí)踐效果，探索更有效的作文評價(jià)方式，以幫助學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中共同提高英語語言能力、運(yùn)用寫作技巧能力和思辨能力。

關(guān)鍵詞：TSCA；POA；英語寫作；英語專業(yè)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0043-02

基金項(xiàng)目院2018年度湖北省高校省級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“POA創(chuàng)設(shè)的‘師生合作評價(jià)’（TSCA）在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2018354）。

一、研究背景

長期以來，英語寫作一直是英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在語言技能（說、讀、聽、寫、譯）的各項(xiàng)訓(xùn)練中，英語寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的最佳途徑。在當(dāng)今的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作的評價(jià)方式仍然以“教師講———學(xué)生寫———教師批”的傳統(tǒng)模式為主導(dǎo)。一方面，對很多英語教師來說，平時(shí)授課任務(wù)繁重，習(xí)作批閱耗時(shí)費(fèi)力，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。另一方面，不少學(xué)生拿到教師反饋的習(xí)作后，過于注重得分，而非教師對自己的寫作成果的具體批閱和評價(jià)。此種情況下，教師的付出得不到充分的尊重，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題也未能改進(jìn)。由此可見，若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，學(xué)生的英語寫作能力很難得到提高[1]。

在此困境下，文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)于2016年提出了“師生合作評價(jià)”（TSCA）來改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式[2]。TSCA是解決“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）框架需求的最有效方法。它的目的是通過選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，找到一種有效的評價(jià)策略，改進(jìn)評價(jià)過程，促進(jìn)教師對學(xué)生英語寫作的有效評價(jià)。通過組織和平衡教師評價(jià)與其他評價(jià)方法，TSCA可以減輕教師的工作量，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用[3]。

二、研究設(shè)計(jì)

本文在湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)二年級上學(xué)期開展，學(xué)生總數(shù)30人，研究歷時(shí)16周，每周2課時(shí)。該學(xué)期內(nèi)，學(xué)生需要掌握4種文體的英語寫作技巧（記敘文、描寫文、說明文和議論文）以及其他一些應(yīng)用文體的寫作技巧。

以往對英語專業(yè)寫作教學(xué)的研究大多集中在說明文和議論文這兩種文體上，對記敘文和描寫文寫作關(guān)注較少。其實(shí)，記敘文和描寫文寫作對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和思辨能力具有重要意義。為此，本研究以上海外語教育出版社發(fā)行，由俞東明等編著的《寫作教程》（第三冊）中第三單元“Description of a Place”為研究材料。

為了記錄TSCA實(shí)踐的全過程以及學(xué)生的寫作和修改情況，本研究采用課堂觀察、課堂錄音（教師講課、學(xué)生討論、師生討論）、學(xué)生習(xí)作（初稿和修改稿）、學(xué)生訪談、TSCA反思問卷等形式收集研究數(shù)據(jù)。

三、基于TS C A的課堂實(shí)踐

TSCA教學(xué)實(shí)踐分為課前活動(dòng)、課中實(shí)踐、課后練習(xí)三個(gè)階段[4]。

1.課前活動(dòng)。在本章一開始就闡述了描述地點(diǎn)的寫作技巧，要求學(xué)員在下次課前安排2小時(shí)內(nèi)完成“Description of a Place”的寫作任務(wù)。隨后教師對這些習(xí)作初稿進(jìn)行檢查，并從中選出2篇作為典型樣本，在下周的課堂上展開TSCA實(shí)踐。本文選取一名學(xué)生的習(xí)作“My Hometown”作為樣本進(jìn)行分析。

2.課中實(shí)踐。TSCA具體任務(wù)包括評價(jià)學(xué)生的英文書寫、英文作文格式（評價(jià)時(shí)長為第1節(jié)課的10分鐘）；文章組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容（評價(jià)時(shí)長為第1節(jié)課的35分鐘）；寫作技巧（評價(jià)時(shí)長為第2節(jié)課的25分鐘）；語言運(yùn)用（評價(jià)時(shí)長為第2節(jié)課的20分鐘）。

具體來說，在課堂上的開展包括以下步驟：

第一步：教師將學(xué)生分為6個(gè)小組，要求學(xué)生對所給樣本的字跡和書寫格式進(jìn)行評議。兩份樣本中，一份干凈整潔，另一份潦草粗心。該活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的書寫習(xí)慣和認(rèn)真的態(tài)度。對本研究選取的習(xí)作樣本“My Hometown”進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，該樣本的書寫不太整潔；書寫格式不太規(guī)范。發(fā)現(xiàn)問題后，師生共同討論，針對以上問題給出針對該樣本的改進(jìn)建議。

第二步：教師要求學(xué)生分析樣本的行文組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：習(xí)作樣本是否有完整的結(jié)構(gòu)？習(xí)作內(nèi)容是否實(shí)現(xiàn)主題一致性和連貫？該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生充分了解篇章寫作的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。對本研究選取的習(xí)作樣本“My Hometown”進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：該作者介紹了家鄉(xiāng)的地理位置、家鄉(xiāng)特色及自己對家鄉(xiāng)的情感，文章結(jié)構(gòu)較為完整，基本達(dá)到了主題的一致性；文章段落之間、句子之間的過渡、轉(zhuǎn)承較為連貫自然，基本達(dá)到篇章連貫的標(biāo)準(zhǔn)。

第三步：教師要求學(xué)生分析樣本中有關(guān)地點(diǎn)描寫的寫作技巧是否運(yùn)用得當(dāng)。該活動(dòng)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生熟練地運(yùn)用地點(diǎn)描寫的技巧，使文章的描寫令人印象深刻。對本研究選取的習(xí)作樣本“My Hometown”進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，該生描述了家鄉(xiāng)的地理位置和特色，但在家鄉(xiāng)的景色和特色描寫上還未能很好地突出貴州獨(dú)特的地理和人文風(fēng)貌，特點(diǎn)描寫還有待深入挖掘；教材知識點(diǎn)講解中提到的具體感官細(xì)節(jié)（concrete sensory details）的描寫還未恰當(dāng)使用，導(dǎo)致修辭匱乏。

第四步：教師要求學(xué)生將評價(jià)的焦點(diǎn)放在樣本的語言上，找出語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、遣詞造句的不足之處，以及中式英語等問題。該活動(dòng)的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視語言運(yùn)用的熟練程度。對本研究選取的習(xí)作樣本“My Hometown”進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：樣本中發(fā)現(xiàn)多處語法錯(cuò)誤，如劃線處“Now let’s get down to business. I’m quite willing to introduce my hometown to You. First and foremost. Guizhou is mainly inhabited by minorities in compact communities.”和劃線處“As the national ecological civilization pilot zone and the inland open economy pilot zone. Many places of interest locate in different parts of Guizhou.”均為不完整句（incomplete sentence），不能以句子的形式存在。

同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)，該文中，中式英語（Chinglish）的問題隨處可見，如結(jié)尾段“From my point of view，every day in Guizhou is getting better. Every little thing happens there strikes a chord with me. Guizhou which I look upon as my home，hope it can become better.”

對于這些問題，師生共同討論，尋找以上問題的解決方法。課堂最后由教師總結(jié)：英文書寫很重要，應(yīng)保持書寫的干凈整潔；篇章結(jié)構(gòu)安排要完整、統(tǒng)一，行文要連貫；熟練運(yùn)用描寫地點(diǎn)的技巧；能正確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。最后，教師布置下一階段的改進(jìn)任務(wù)。

3.課后練習(xí)。教師分發(fā)所有學(xué)生的初稿并要求學(xué)生改進(jìn)。課堂上討論的典型錯(cuò)誤必須修改和避免。要求學(xué)生在周末前提交修改后的作文，老師檢查學(xué)生二稿，看學(xué)生是否按要求修改了作文。

四、應(yīng)用TS C A的反饋與思考

在完成了整個(gè)TSCA的過程后，教師組織學(xué)生進(jìn)行訪談并發(fā)放調(diào)查問卷。學(xué)生對TSCA的反饋效果如何，是本研究需要探討的重要方面。訪談和調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及以下方面：學(xué)生對“自評、自改”的認(rèn)識有何變化；能否提高學(xué)生“查錯(cuò)”的責(zé)任心，意識到自己作文中的問題與不足；學(xué)生是否重新認(rèn)識了“修改”的作用；學(xué)生在寫作課上獲得了哪些收獲。具體調(diào)查問題和反饋見表1。

五、結(jié)論

POA理論創(chuàng)造性地倡導(dǎo)“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念，TSCA是對教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴評價(jià)、機(jī)器自動(dòng)評分的總結(jié)和補(bǔ)充。在本文中，教師和學(xué)生逐漸適應(yīng)了TSCA模式[5]。同時(shí)，實(shí)踐對象在寫作方面有了明顯進(jìn)步。與課前的初稿相比，學(xué)生寫作的熟練度和準(zhǔn)確度有明顯提升。此外，在TSCA模式下，學(xué)生寫作的積極性也得到了顯著提高。因此，建議教師在英語寫作教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用POA教學(xué)理念和TSCA模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙光.“師生合作評價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（03）：397-406.

[2]文秋芳.“師生合作評價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式[J].外語界，2016（05）：37-43.

[3]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].外語與外語教學(xué)，2016.

[4]趙小芳.“師生合作評價(jià)”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].傳播力研究，2018，40（28）：231-231.

[5]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017（03）：369-376.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）