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基于產(chǎn)學(xué)合作的應(yīng)用型會計本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

2021-09-10 07:22朱順熠
大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年2期
關(guān)鍵詞:融合教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會計專業(yè)

朱順熠

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前大眾創(chuàng)業(yè)時代背景下衍生出的新型的教育教學(xué)內(nèi)容,這方面教育工作的開展有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平,適應(yīng)新時期專業(yè)人才的教育需求。本文以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為背景,基于應(yīng)用型會計的本科課程研究實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑,旨在為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供動力,同時也為培養(yǎng)出應(yīng)用型會計專業(yè)人才提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:會計專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;產(chǎn)學(xué)結(jié)合;融合教學(xué)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-7164(2021)07-0011-02

基金項目院江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題項目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)與優(yōu)化研究———以會計學(xué)專業(yè)為例”(項目編號:19YB347)。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式是基于提升學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會的新型教學(xué)模式,這種教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和形式具備高度的一致性。在應(yīng)用型會計本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中,產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的深度融合應(yīng)用能夠為這一專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供合理的平臺,促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的基本概述

產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式實際上就是在課堂教學(xué)的內(nèi)容體系和組織形式中融入一部分從實際出發(fā)的社會實踐活動和模式,這能夠為學(xué)生在學(xué)校教育階段接觸和體驗實際工作環(huán)境的狀態(tài)和形式提供便利,為其自主創(chuàng)業(yè)工作的開展積累一定的經(jīng)驗,這也是產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合具有適宜性的典型體現(xiàn)[1]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型會計本科專業(yè)課程融合的意義

(一)符合現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)倡導(dǎo)要求

創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生的思維能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力都提出了新的要求。對于大學(xué)生來說,創(chuàng)業(yè)這一詞匯的抽象性較強,學(xué)校從專業(yè)課程教學(xué)的角度引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,在學(xué)生進(jìn)入社會環(huán)境前通過學(xué)校教育平臺面向?qū)W生開展專業(yè)的教育,輔助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識,是學(xué)校進(jìn)一步投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要基礎(chǔ)[2]。

(二)提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)

從教學(xué)開展的角度出發(fā),產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的融合應(yīng)用本身就是教學(xué)組織模式維度的一種創(chuàng)新,且這種創(chuàng)新也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的形式和目標(biāo)。當(dāng)會計專業(yè)的學(xué)生能夠適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式,并且借助這種模式,對會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要求有一個全面切實的理解,無論是理論知識水平還是實踐學(xué)習(xí)能力方面,學(xué)生的能力水平都將得到相應(yīng)的提升。這也能夠為學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)路徑后取得成功提供重要支持[3]。

三、目前應(yīng)用型會計本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

(一)教學(xué)組織形式問題

受高校課程實施的傳統(tǒng)觀念影響以及高校資源條件的限制等,雖然高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式向多樣化和靈活化轉(zhuǎn)變,案例教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和小組討論等方式得到了充分應(yīng)用,但學(xué)生在運用所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識解決實際問題時,預(yù)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)并未達(dá)到。應(yīng)用型會計專業(yè)的課程體系中,大部分課程內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)都需要學(xué)生掌握大量的理論知識,且這些理論知識的專業(yè)性和難度都是相對較高的。在這種情況下,教師更加偏重于選擇相對固定的課堂教學(xué)模式,對學(xué)生進(jìn)行理論知識的集中教學(xué),對于新的教學(xué)組織模式?jīng)]有做到足夠的了解和掌握[4]。

(二)教學(xué)內(nèi)容和力度問題

應(yīng)用型會計本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的實踐教學(xué)內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系不強,具體表現(xiàn)在:一是理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容沒有深入融合,即基礎(chǔ)課程與實踐課程出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)學(xué)科知識沒有很好地銜接。無論是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還是對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)的教育來講,實踐教育都是整個教育教學(xué)體系中非常重要的組成部分,但就目前情況來看,由于教師和教學(xué)管理人員在思想上對創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境缺乏理解和認(rèn)知,對會計專業(yè)的實踐教學(xué)開展意義缺乏重視,在課程教學(xué)規(guī)劃中時常出現(xiàn)實踐教學(xué)課時占比不大的現(xiàn)象。另外,高校在相關(guān)資源條件的提供和完善方面缺乏及時性和有效性,影響了一些新的教育教學(xué)模式的順利應(yīng)用。

(三)課程考核方式問題

現(xiàn)階段應(yīng)用型本科會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核方式并沒有形成有效的考核體系,很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)應(yīng)用型的特點。如今,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核方式還是以傳統(tǒng)的專業(yè)教育質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法為主,對于課程實施的內(nèi)容只是收集一些簡單的數(shù)據(jù)指標(biāo),沒有足夠的創(chuàng)新,沒有評價標(biāo)準(zhǔn)和方法對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力進(jìn)行評估,沒有很好地衡量和監(jiān)測學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

(四)教師能力素質(zhì)問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要求的新穎性和先進(jìn)性對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)組織與實施方面的能力提出了較高要求。但目前大部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足,在教學(xué)實踐中時常出現(xiàn)教學(xué)切入點選擇不當(dāng)、教學(xué)組織形式適應(yīng)性差等問題。另外,現(xiàn)階段高校教師個人專業(yè)技能方面也存在問題,主要表現(xiàn)在,部分教師對先進(jìn)教學(xué)工具和教學(xué)平臺的應(yīng)用操作能力不強,大體局限在基本層面的操作以及功能初級應(yīng)用上,對于整體應(yīng)用的靈活性和有效性存在很大不足,不能適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。

四、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合優(yōu)化融合教學(xué)效果的有效路徑

(一)結(jié)合學(xué)生需求,優(yōu)化豐富教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展,本質(zhì)上是為了鍛煉和提升學(xué)生的自主思維能力和實踐能力[5]。因此為順應(yīng)新時代大環(huán)境的變化,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行有效合理的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的中心和主角,將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向案例分析、小組討論和實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變,大大激發(fā)學(xué)生的積極主動性,促進(jìn)師生的雙向互動交流。在實際教學(xué)開展的過程中,教師一方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入會計專業(yè)的課程體系中,另一方面需要在教育教學(xué)方法的選擇上重視適宜性與豐富性,例如,創(chuàng)業(yè)模擬與實踐課程開展創(chuàng)業(yè)企業(yè)的仿真模擬,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上體驗真實的工作環(huán)境,從實踐角度達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

(二)提供資源條件支持,加大實踐教學(xué)力度

在產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下,學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力提升是教學(xué)開展的一個側(cè)重點。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過積極的宣傳推廣和實踐活動,與不同類型的企業(yè)建立良好的溝通與合作,通過引入校企聯(lián)合模式為學(xué)生的實踐能力提升提供對口的實踐學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)實施過程的決策者和實施者應(yīng)認(rèn)識到應(yīng)用型會計專業(yè)實踐教學(xué)資源的重要性,通過吸引資金和資源的同步支持建立會計專業(yè)的實踐教育基地。啟動校內(nèi)和校外兩方面的資源為實踐教學(xué)的開展提供支持,讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中體會創(chuàng)業(yè)組織實施過程中可能遇到的問題和困難,并發(fā)揮創(chuàng)新思維,探尋解決問題的辦法。

(三)豐富實踐教學(xué)考核評價體系,體現(xiàn)多樣化和合理化

在設(shè)計課程的評價考核方法時,需要將課程組織開展的形式作為選擇的參考依據(jù),如采用偏重群體評價和群體內(nèi)互評的評價方法,以保證評價結(jié)果更加全面準(zhǔn)確。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中,既有案例分析、學(xué)生報告和實驗教學(xué)等方式,也有實地考察、競賽訓(xùn)練項目和輔導(dǎo)培訓(xùn)等方式,還應(yīng)有第二課堂創(chuàng)造營和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍渲染等新形式。比如,創(chuàng)業(yè)模擬與實踐課程通過具體指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化和可衡量化,并加入學(xué)生互評等新要素,使得整個實踐教學(xué)過程得到激勵,以此大大提高學(xué)生模擬對抗實驗和創(chuàng)新活動的積極性,充分反映出學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。

(四)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn),提升教師綜合素質(zhì)

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求,在明確產(chǎn)教融合模式的實際需求的基礎(chǔ)上,面向教師團(tuán)隊定期開展理論知識層面的教育和培訓(xùn),力求幫助教師在充分學(xué)習(xí)和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)教融合模式的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上投入到實際的教育教學(xué)工作中。另外,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極為教師提供實踐交流學(xué)習(xí)的平臺,定期組織教師外出交流學(xué)習(xí),或者進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行輪崗進(jìn)修,為其掌握更加具有先進(jìn)性和實踐價值的教學(xué)實施方法提供支持,這個過程也是提升教師綜合職業(yè)能力的有效方法。

五、結(jié)語

綜合分析可知,產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式與應(yīng)用型會計本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合,完全符合新時期復(fù)合型高級人才培養(yǎng)的要求,也是有針對性地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合理路徑,教育實施的各方應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)資源和師資力量全面提升的角度出發(fā),為兩者融合的教育教學(xué)工作開展提供及時有效的支持。

參考文獻(xiàn):

[1]金華.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江科學(xué),2020(09):18-19.

[2]劉殷君.高校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學(xué)的融合研究———以應(yīng)用型本科院校為例[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報,2019(03):70-73.

[3]孫軍濤,肖付剛,張智超.基于校企合作模式下應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系研究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工,2018(14):96-97+100.

[4]劉暢.產(chǎn)學(xué)合作背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):126-128.

[5]王靜靜.基于混成組織協(xié)同育人的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報,2018(04):109-112.

(薦稿人:譚玉林,江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計教研室主任,副教授)

(責(zé)任編輯:莫唯然)

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