石磊

摘 要： 隨著社會(huì)文化的多元發(fā)展，以課堂講述為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文研究了初中生的認(rèn)知規(guī)律和歷史教學(xué)規(guī)律，討論了初中歷史課堂教學(xué)與課外實(shí)踐中的若干問題，包括設(shè)問、計(jì)劃、實(shí)施、討論、評(píng)價(jià)等，具有一定的參考價(jià)值和理論意義。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 課外實(shí)踐 融合教學(xué)

1.引言

在多元復(fù)合的社會(huì)文化與價(jià)值觀念中，初中生認(rèn)知?dú)v史的途徑更豐富，解讀歷史的角度更多樣。傳統(tǒng)學(xué)院派的歷史理論體系和史料知識(shí)，迫切需要與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這樣才能更好地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情，引導(dǎo)初中生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。

2.課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的認(rèn)知意義

從認(rèn)知角度看，初中生學(xué)習(xí)歷史具有三個(gè)層次：一是認(rèn)同，即能夠接受書本的史學(xué)觀點(diǎn)；二是印象，即深刻記憶教學(xué)大綱的知識(shí)體系；三是思考，即將歷史知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合，以史為鏡。

2.1形成文化認(rèn)同

歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的道德認(rèn)知。學(xué)生對(duì)課本中夏商周的青銅文化、漢唐的絲綢之路、兩宋科技發(fā)明等史實(shí)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，有助于人格的塑造。但是在教學(xué)實(shí)踐中，歷史題材的影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲、文學(xué)小說等常對(duì)大綱教學(xué)產(chǎn)生干擾，部分學(xué)生開始質(zhì)疑史實(shí)的真實(shí)性和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，而課堂教學(xué)形式的局限又無法為學(xué)生提供考證和思辨的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的誤讀和曲解。

2.2加深知識(shí)印象

在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史以“識(shí)記”為主，缺乏對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的融合，即希望通過“讀萬卷書，行萬里路”的模式，使學(xué)生親身體驗(yàn)生活中的歷史，營(yíng)造學(xué)以致用的氛圍。

2.3深化知識(shí)思考

以史明鑒是歷史教學(xué)的重要目的。初中歷史教學(xué)是通識(shí)性和框架性的，著力于建立學(xué)生對(duì)歷史的基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的思考習(xí)慣。然而，課堂教學(xué)由于時(shí)間和精力的限制，難以為學(xué)生的拓展閱讀和社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的融合很有必要。

3.融合教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵問題

融合教學(xué)的本質(zhì)是以課堂教學(xué)為框架，通過課外教學(xué)補(bǔ)充知識(shí)和內(nèi)容，形成學(xué)生的自主思考，該教學(xué)模式主要涉及若干程序。

3.1設(shè)問

設(shè)問是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐融合的紐帶。設(shè)問的形式主要有三種：首先，核心專題，即是在教學(xué)前由教師確定某個(gè)歷史主題。如以“燦爛的宋元文化”中宋代科技的教學(xué)，課堂中著重通過圖文和視頻闡述宋代科技成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)宋代科技的興趣，尤其是活字印刷術(shù)、造紙術(shù)等。課外則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科技，形成橫向?qū)Ρ?。其次，課后設(shè)問。即是教師在課程知識(shí)講述后，根據(jù)本課程及大綱要求，提出若干問題，由學(xué)生查閱資料或自主回答。如紅軍不怕遠(yuǎn)征難的教學(xué)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅軍行軍路線和艱苦生活的體驗(yàn)，可布置學(xué)生走訪屬地的紅軍遺跡、訪問老紅軍等。再次，自由發(fā)問。即是在課程結(jié)束后，由學(xué)生自由發(fā)問，教師根據(jù)學(xué)生的問題組織討論，確定若干題目，交由學(xué)生課外研究。這種模式增強(qiáng)了學(xué)生研究歷史的主動(dòng)性，體現(xiàn)了教師對(duì)問題討論方向的把握。

3.2計(jì)劃

計(jì)劃是對(duì)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐如何融合的具體安排。教師要做好兩方面的工作：一方面，知識(shí)體系的預(yù)設(shè)與穿插。預(yù)設(shè)，即是教師要根據(jù)教學(xué)大綱的安排，在教學(xué)主線中預(yù)設(shè)若干適于開展課外討論與研究的話題。穿插，即是教師在教學(xué)中要合理設(shè)置課堂與課外的時(shí)間比例、先后順序，形成課堂——課外——課堂的交互模式。另一方面，組織學(xué)生擬定課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。在歷史教學(xué)中，學(xué)生的課外實(shí)踐技術(shù)，要交由學(xué)生自主擬定，教師主要負(fù)責(zé)計(jì)劃的可行性評(píng)價(jià)。課外學(xué)習(xí)計(jì)劃的形成包括頭腦風(fēng)暴、合理遴選、方案細(xì)化等。如“難忘九一八”的教學(xué)中，課堂教學(xué)講述了“九一八”事變、北大營(yíng)、東北抗日聯(lián)軍等知識(shí)要素，課外實(shí)踐要求學(xué)生加深對(duì)上述史實(shí)的理解。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生提出：①圖書館查資料；②網(wǎng)上下載照片；③實(shí)地考察北大營(yíng)遺址；④訪談抗戰(zhàn)老兵等學(xué)習(xí)途徑。合理遴選階段，教師將①和②作為主要途徑，刪除③，保留④，并幫助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)機(jī)構(gòu)。方案細(xì)化階段則要明確實(shí)施的時(shí)間、方式、人員、預(yù)期效果等。在計(jì)劃制訂的過程中，教師要把握兩個(gè)層面的問題。一是集中精力，控制課外實(shí)踐的范圍。課外實(shí)踐的目的是增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，初中生的精力和閱歷有限，要著眼于較小的知識(shí)點(diǎn)，展開集中課外實(shí)踐，突出重點(diǎn)、圍繞主題，防止隨意發(fā)揮。二是注重研究方法的教學(xué)與指導(dǎo)。課外實(shí)踐要與課堂教學(xué)相結(jié)合，教師要注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如怎樣閱讀史料、怎樣做問卷調(diào)查、怎樣撰寫訪談?dòng)涗浀取?/p>

3.3實(shí)施

實(shí)施是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐融合的關(guān)鍵，主要問題是構(gòu)建課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的聯(lián)系途徑。具體而言有兩個(gè)方面：

一方面，以拓展閱讀深化知識(shí)理解。課堂教學(xué)受時(shí)間的限制，無法向?qū)W生展現(xiàn)歷史的細(xì)節(jié)與全貌，只能提綱挈領(lǐng)的講述框架，有所重點(diǎn)的講述重要?dú)v史事件。然而，歷史本身是豐富的，有些有肉的歷史故事、人物傳記、發(fā)明創(chuàng)造，則能夠加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。如分析陳勝吳廣為什么起義的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀秦朝的律法、經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)，體會(huì)陳勝吳廣當(dāng)時(shí)的處境，如果不起義，即使不被餓死，延期到達(dá)目的地也會(huì)被處決。因此，陳勝吳廣揭竿而起、鋌而走險(xiǎn)。

另一方面，以調(diào)查走訪探究問題本源。課堂教學(xué)以知識(shí)講述為主，學(xué)生側(cè)重于被動(dòng)地接受結(jié)論。部分學(xué)生對(duì)結(jié)論產(chǎn)生抵觸，或存在其他見解而較難獲得表達(dá)和探索途徑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課外實(shí)踐的調(diào)研與走訪模式，為學(xué)生探索問題提供平臺(tái)。如在“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義”章節(jié)中，通過了解家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在，形成物質(zhì)生活的對(duì)比，增強(qiáng)強(qiáng)學(xué)生的自豪感和愛國(guó)熱情。調(diào)查走訪注重方法和形式，在教學(xué)中要側(cè)重于方法論的教學(xué)。

3.4討論

討論是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的總結(jié)階段。該階段主要涉及：一是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的成果展示。在課外實(shí)踐中，學(xué)生接觸了社會(huì)、閱讀了資料、形成了思考，所有這些工作都是圍繞課堂的教學(xué)大綱，即開展有目的的課外實(shí)踐活動(dòng)，而不是任由學(xué)生閱讀一些材料或參觀若干場(chǎng)地。二是注重成果的點(diǎn)評(píng)。這是該階段教師的主要工作，將課堂與課外的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；要注重具體問題的深入分析，防止僅是對(duì)學(xué)生做了什么，進(jìn)行流水賬似的概括，這個(gè)階段一定要觸及歷史知識(shí)的本質(zhì)；要注重方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，即學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，關(guān)于研究方法、思維方法的形成與培養(yǎng)。

3.5評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教師對(duì)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐整個(gè)過程的記錄與評(píng)估。該階段作為教學(xué)方式持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。要真實(shí)記錄教學(xué)的過程，包括教案、照片、資料、學(xué)生作業(yè)等內(nèi)容。教師可以根據(jù)情況開展學(xué)生的訪談，記錄學(xué)生對(duì)教學(xué)模式融合的感想。要研究教學(xué)的程序設(shè)計(jì)。何時(shí)引入課外實(shí)踐，課堂教學(xué)與課外時(shí)間之間的時(shí)間占比如何確定等問題。

4.結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)是歷史教育的框架和線索，而要使學(xué)生深刻掌握歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)思考?xì)v史、運(yùn)用歷史，則需要通過適量的課外實(shí)踐予以補(bǔ)充。這樣才能形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的相互融合。本文圍繞初中生認(rèn)知規(guī)律和歷史教學(xué)規(guī)律，從設(shè)問、計(jì)劃、實(shí)施、討論、評(píng)價(jià)五個(gè)方面，分析課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的融合模式，具有一定的參考價(jià)值。

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