程紫君

摘要：在信息技術(shù)2.0背景下，我校融合Aiclass云平臺(tái)借助平板技術(shù)積極探索信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的高效融合，旨在建設(shè)高效課堂。但是根據(jù)對(duì)我校教師使用平板技術(shù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分老師的語文課堂在運(yùn)用信息技術(shù)上還存在著一些問題，這些問題影響著小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和高效課堂的構(gòu)建。因此，本校針對(duì)老師課堂中結(jié)合信息技術(shù)手段中現(xiàn)的問題進(jìn)行了研究，旨在研究信息化教學(xué)班中構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂方法。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 融合 方法 高效

教育信息化2.0由中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升級(jí)。 [1] 要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。 [2] 以此為契機(jī)，我校以Aiclass為依托，積極尋找構(gòu)建小學(xué)語文課堂和信息技術(shù)相融合的高效課堂。

我校依托Aiclass云平臺(tái)技術(shù)，利用平板電腦給學(xué)生授課已經(jīng)有一年的時(shí)間，在使用的過程中，發(fā)現(xiàn)以下問題：

一、信息化技術(shù)利用較為單一

以我校為例，在絕大部分時(shí)候的語文課堂上老師們運(yùn)用平板技術(shù)都是僅限于播放圖片、視頻、音頻等技術(shù)含量較低且單一的項(xiàng)目，并沒有突顯出平板技術(shù)智能互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)生在課堂中接受信息化技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容依然是被動(dòng)的

在信息技術(shù)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)老師們將知識(shí)資源數(shù)學(xué)化、平面資源立體化，

傳輸給學(xué)生是有直接性的，這些知識(shí)，包括知識(shí)之間的關(guān)系是直接填充學(xué)生頭腦的，但是并沒有能很好地點(diǎn)燃學(xué)生智慧。

三、教師信息技術(shù)素養(yǎng)觀還未能及時(shí)轉(zhuǎn)變

目前我們教師的信息技術(shù)能力有限，教育技術(shù)僅僅停留很表層的使用，教學(xué)觀和思維方式還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式，信息技術(shù)的使用僅僅是停留在多媒體的互動(dòng)，仍然是工具型思維。

所以，在信息技術(shù)背景下，以Aiclass云平臺(tái)技術(shù)，利用平板電腦給學(xué)校授課，以《雪地里的小畫家》一課為例，我們做了以下方法的探討：

一、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，凸顯科學(xué)性實(shí)效性

為了更好地幫助教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓老師們?cè)趥湔n的過程中能快速并且大量地得到與課程相關(guān)的各種有效信息，我們要盡可能將課程的設(shè)計(jì)全面化以及系統(tǒng)化，同時(shí)設(shè)計(jì)的課程要具有可操作性，并且對(duì)于接下來的課程設(shè)計(jì)有指導(dǎo)作用。

《雪地里的小畫家》是一首充滿兒童趣味，同時(shí)又兼具科普性。讀起來朗朗上口，學(xué)生易接受并且喜愛。但是由于地理位置的局限，生長在廣西南寧市的孩子們基本上很難看到真正下雪的場(chǎng)景。課文中所描寫的場(chǎng)景以于南方低學(xué)段的孩子來說只憑想象是難以生動(dòng)的，因此，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)，教師做一個(gè)下雪的動(dòng)態(tài)視頻，推送到學(xué)生的平板上，在大雪堆積的地板上還可以用手點(diǎn)擊屏幕進(jìn)行做畫。通過與平板的互動(dòng)，學(xué)生們仿佛能身臨其境地感受到課文所傳遞的歡樂情緒。

傳統(tǒng)的語文課堂主要是靠老師進(jìn)行講解，學(xué)生借助課文插圖以及文字來理解文章的主要內(nèi)容以及所傳遞的情趣。小學(xué)語文課堂中如果老師們能善于利用信息技術(shù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)所呈現(xiàn)的方式對(duì)我們教學(xué)方式會(huì)有較大的助力。它可以從文字、視頻、聲音、互動(dòng)等方面來詮釋課文的主要內(nèi)容，并且可以有效地吸引小學(xué)生的注意力。根據(jù)心理學(xué)家的研究，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，他們一般一堂課的注意力的集中時(shí)間只有點(diǎn)5分鐘，因此，利用Aiclass平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)式地授課方式可以有效地增強(qiáng)課堂中老師與學(xué)生、學(xué)生與多媒體之間的活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到建構(gòu)高效課堂的目的。

一、優(yōu)化課程實(shí)施，便捷的操控促進(jìn)高效教學(xué)

信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用現(xiàn)在是很普遍存在的，它不僅方便，還能優(yōu)化課程實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)信息技術(shù)手段能夠更方便的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，豐富課程實(shí)施的方式，使授課過程變得方便、生動(dòng)、有趣。

《雪地里的小畫家》這樣的課文如果要低年級(jí)學(xué)生僅靠老師的講解和帶讀會(huì)失去一些兒歌的趣味性。因此，教師在設(shè)計(jì)本課的過程中可以利用Aiclass云平臺(tái)在朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)視頻跟讀打分，學(xué)生可以聽視頻，自己跟讀模仿，然后出示朗讀反饋。另外，也可以在云平臺(tái)中進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，規(guī)定好時(shí)間，學(xué)生將作品上傳到云平臺(tái)，進(jìn)行朗讀評(píng)比。

又比如本文中識(shí)字教學(xué)是本課的難點(diǎn)， 在教學(xué)的時(shí)候播放"竹、牙、馬、用、幾”等字的書寫flash動(dòng)畫給學(xué)生看，他們很快就把這個(gè)字掌握了。不僅能減少老師的口頭贅述，還能使學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地掌握重點(diǎn)。也能夠使教師易于掌控課堂，不至于因?yàn)榘鍟n程要點(diǎn)、整理教學(xué)用具等情況而疏于課堂監(jiān)控。

一、優(yōu)化課程反饋，促使理論與實(shí)際操作水平的提升

信息技術(shù)的運(yùn)用與傳統(tǒng)課堂相比較，我們明顯可以體會(huì)到教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的課中表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生是否掌握了課堂的重難點(diǎn)有了更加直觀的了解。并且能及時(shí)對(duì)本課的教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步地調(diào)整。

《雪地里的小畫家》一課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)媒體提供信息時(shí)候的專注程度明顯要強(qiáng)于平時(shí)“讀書、講課、練習(xí)”模式的課堂教學(xué)。同時(shí)，這節(jié)課中，老師平時(shí)疏于關(guān)注的一些學(xué)困生都是在課堂中明顯比傳統(tǒng)課堂聽得更認(rèn)真。這為教師開展個(gè)別教育提供了有價(jià)值的信息。通過視頻跟讀競(jìng)賽，教師發(fā)現(xiàn)了更多朗讀好但平時(shí)卻不敢表現(xiàn)自己的同學(xué)。這堂課除了給人以收獲，還引起一些反思：在這節(jié)課中，教師扮演主角的時(shí)候還是太多，自己多是牽著學(xué)生的鼻子在走。也許傳統(tǒng)思維和模式的根基太深，也許太過于注重表現(xiàn)自己了，而忽略了他們的感受，忽略了他們的學(xué)習(xí)要求，忽略了他們的學(xué)習(xí)權(quán)利。

綜上所述，小學(xué)語文教師要在把握住小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為依據(jù)，利用科學(xué)的信息技術(shù)手段，依托Aiclass平臺(tái)，優(yōu)秀教學(xué)模式，展現(xiàn)出信息技術(shù)在語文課堂中的優(yōu)勢(shì)。

1.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的通知 .中華人民共和國教育部[引用日期2018-04-28]

2. 一張圖看懂《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》 .中國教育網(wǎng)[引用日期2018-04-28]

（廣西壯族自治區(qū)南寧市林峰路小學(xué) 廣西南寧市 530000）