黃景新

摘要：英語作為一門綜合性的語言課程，在小學(xué)階段尤為重要，重視英語的教學(xué)不僅可以有效地展示學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的教育觀念中，慣于在一切的教育環(huán)境之中應(yīng)用相同的教學(xué)方法，不具備針對性，這樣不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且不利于學(xué)生個性的發(fā)展。分層教學(xué)法的課堂設(shè)計有效地解決了這個問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣在此方式下有了顯著的提高，對于提高教師的教學(xué)水平方面發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué)

引言：進(jìn)行分層的教育探索還可以幫助學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)技能。教師根據(jù)多個評判指標(biāo)設(shè)置分層的教育任務(wù)，使學(xué)生能夠在深入探索分層任務(wù)的同時充分訓(xùn)練不同學(xué)生的閱讀技能，滿足各個級別學(xué)生的實際技能發(fā)展需求。以下內(nèi)容著重于在課程介紹，課堂描述和課后整合中實施分級教育的策略和指南，以及教師如何通過這些多重鏈接實施核心素養(yǎng)以提高學(xué)生的整體綜合能力。

1.分層教學(xué)的重要性

所謂的分層教育可以通過多種分層設(shè)計來制定，例如教學(xué)方法、課程設(shè)置和教育目標(biāo)，并充分利用學(xué)生的各種特征，以便為教師提供指導(dǎo)，以達(dá)到教師的計劃和目標(biāo)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法可以說是根據(jù)學(xué)生的能力實施教學(xué)觀念的有效途徑，該教學(xué)模式不僅縮短了師生之間的情感交流，而且使老師對學(xué)生有了全面的了解，為老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃創(chuàng)造了良好的前提，使學(xué)生提高對英語的信心，從而能夠以獨立參與的形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)探索。假設(shè)學(xué)生對有效和成功的學(xué)習(xí)感到滿意，那么學(xué)生就可以擺脫對學(xué)習(xí)的誤解，并調(diào)動各個層次的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)定性學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。通過不同的教學(xué)方法，最大程度地減少了學(xué)生之間的差距，確保優(yōu)、中、劣學(xué)生在英語分級教育設(shè)計中提高和發(fā)展英語素養(yǎng)，從而使所有學(xué)生都發(fā)揮最大的力量，這可以激發(fā)學(xué)生的潛能，從而調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語分級教育現(xiàn)狀分析

2.1對英語教育學(xué)生之間的差異重視程度不足

在小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)階段，許多老師忽略了學(xué)生之間的差異。由于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異，因此自然而然地，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也有所不同，這些差異很容易導(dǎo)致同學(xué)之間的兩極分化。優(yōu)秀的學(xué)生對在課堂上學(xué)到的知識不滿意，能力低下的學(xué)生無法吸收所有知識。面對這樣的情況，許多學(xué)生很無助，不知道該怎么辦。這種教學(xué)法在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法充分展示其主觀能動性。因此，教師仍應(yīng)能夠重新審視學(xué)生之間的差異，并專注于英語課堂中的分層教育。這樣，每個學(xué)生都可以為英語學(xué)習(xí)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生對于英語課堂的反應(yīng)不夠熱烈

當(dāng)前，教育和教學(xué)過程要求中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，所以學(xué)生的首要地位也給老師一些改進(jìn)價值，但是在實際教育中，許多老師仍然忽略了學(xué)生的主體地位熱情發(fā)揮。結(jié)果，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，無法積極參與課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不能談?wù)撚⒄Z核心語言表達(dá)的滲透和培養(yǎng)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，因此教師的統(tǒng)一教學(xué)模式無法適應(yīng)所有學(xué)生。此外，由于師生之間缺乏良好的關(guān)系，師生之間仍然缺乏有效的溝通，這將影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力選擇合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，以提高英語教學(xué)的效率。

3.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略

3.1使用小組分層活動來發(fā)展學(xué)生的語言和學(xué)習(xí)技能

在小學(xué)英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能。教師通過首先對學(xué)生進(jìn)行分類，然后將不同級別的學(xué)生分成小組來指導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)。小組分層活動法可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因為這些學(xué)生進(jìn)行了協(xié)作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生可以在小組中相互補(bǔ)充優(yōu)勢，互相幫助。總體而言，學(xué)生進(jìn)步會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在小組中，學(xué)生將通過小組中的思考、表達(dá)和協(xié)作，充分發(fā)揮自己的地位，變得更加積極地學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言技能。例如，在開啟某一堂新課程時，老師根據(jù)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分組，然后將組中的學(xué)生平均分配給能力較弱的學(xué)生，從而使能力較強(qiáng)的學(xué)生全部內(nèi)部人員，這將引導(dǎo)學(xué)生完成本講義中的詞匯和句子學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生完成本講義中對話的創(chuàng)建。小組中的弱勢學(xué)生可以根據(jù)優(yōu)勢的學(xué)生準(zhǔn)備的對話來扮演簡單的角色并說簡單的句子。這些分層的小組學(xué)習(xí)使各個級別的學(xué)生都可以參加活動，所有學(xué)生都可以參加表演并練習(xí)他們的語言表達(dá)能力，同時通過獨立學(xué)習(xí)獲得知識并提高他們的學(xué)習(xí)技能。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須熟練地指導(dǎo)學(xué)生完成分層的小組合作學(xué)習(xí)，以便所有學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)為小組做出自己的貢獻(xiàn)，確保所有學(xué)生提高其語言技能和學(xué)習(xí)技能，并在初級英語課堂上有效地掌握核心識字技能。

3.2運用任務(wù)分層法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

為了增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的水平準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)任務(wù)。英語教學(xué)中有許多不同類型的教學(xué)任務(wù)，教師可以根據(jù)自己的能力為學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以自己完成任務(wù)，從而獲得英語知識并增強(qiáng)自信心。學(xué)習(xí)英語的學(xué)生還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生可以靈活地運用他們的知識來獲得核心識字能力。例如，對于班級英語能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以提出更難的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語的詞匯和句子并獲得語法知識。對于具有中級技能的學(xué)生，老師可以針對和解釋關(guān)鍵和困難的知識，以幫助學(xué)生吸收、理解和準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)。但是，對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地充實自己的知識，更多地關(guān)注學(xué)生的基本組成部分，并能夠提高學(xué)生獲得基本知識的水平，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語，并在能力范圍內(nèi)提高思維質(zhì)量。

結(jié)語：當(dāng)前的小學(xué)英語教師除了要確保學(xué)生在課程中提高英語技能外，還需要不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)技能，真正實現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步。但是，在學(xué)習(xí)英語方面，學(xué)生之間存在明顯的差異，因此，教師應(yīng)注意學(xué)生之間的差異，并制定針對性的教學(xué)策略。在分級教育的幫助下，這樣可以有效地滲透英語的核心素養(yǎng)技能，為教師的教育提供幫助，有效提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏淑慧 淺談分層教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語：教學(xué)版，2016，（8）：105-106。

[2]婁衍會 淺談農(nóng)村小學(xué)英語的分層教學(xué)[J].中國校外教育：中旬，2017，（6）：66。

（山西省運城市芮城縣大王中心小學(xué) 山西運城 044605）