王蓮英

摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但數(shù)學(xué)絕不能簡(jiǎn)單地理解它等同于生活，而應(yīng)該高于生活。生活情境的再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從讓學(xué)生在生活中：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問(wèn)題。讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)好數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與生活 ?發(fā)現(xiàn) ?理解 ?解決

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述。是的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，而最終又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)因根植于生活的土壤而枝繁葉茂，生活也會(huì)因數(shù)學(xué)而精彩紛呈。在課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生生活“數(shù)學(xué)化”。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，此時(shí)他們已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)周圍的各種事物和現(xiàn)象都充滿著好奇。我們要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，捕捉信息，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。

1 、利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小蘭想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有40個(gè)一角的，拿著這么多硬幣不方便，于是她就找隔壁的老奶奶換。小蘭換完錢，感覺(jué)有點(diǎn)吃虧了。你們說(shuō)，小蘭拿40個(gè)1角硬幣換4張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？我先組織學(xué)生討論與操作：有的學(xué)生將這40個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，所以40個(gè)1角和4元是相等的。我根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“10個(gè)1角就是1元”，“1元=10角”。

這樣教學(xué)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生們都非常高興，個(gè)個(gè)興趣昂然。

2 、從學(xué)生熟悉自然生活現(xiàn)象中挖掘數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，睛天白日，鳥兒在自由飛著，突然天陰了下來(lái)，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)下雪”，……老師接著邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小，如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性大呢？”通過(guò)這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。

二、在生活中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題

“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)要十分重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能創(chuàng)造一些生活情境讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為生動(dòng)。

1、設(shè)計(jì)富有生活情趣教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師引題是：唐僧師徒分桃子，師傅把 4個(gè)桃子分給悟空和八戒（ 悟空分3個(gè)，八戒分1個(gè) ） ，八戒不高興了，為什么 ？ 生說(shuō)：“不同樣多，應(yīng)平均分。”教師接著啟發(fā)：“平均分，每人分到幾個(gè) ？ 2只桃子平均分給悟空和八戒，每人分別分到幾個(gè) ？1 個(gè)桃子平均分，每人分到幾個(gè) ？ 怎么表示 ？ ”在學(xué)生尋找解決問(wèn)題的需要中引出分?jǐn)?shù)。從已有知識(shí)出發(fā)，展示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生在需要中進(jìn)入新知識(shí)。

2 、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，課前布置學(xué)生準(zhǔn)備一些裝液體的瓶 （ 或罐、袋 ） ，課堂上，讓學(xué)生交流自己所找液體容器的容量。如一瓶純牛奶凈含量 250 毫升，一桶純凈水凈含量 18 升……學(xué)生通過(guò)生活中的具體實(shí)例，認(rèn)識(shí)、感受、理解了液體體積的單位“升”和“毫升”。然后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“升”和“毫升”的進(jìn)率及自己是怎樣知道的。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，經(jīng)過(guò)比較換算，很自然地推導(dǎo)出“升”和“毫升”之間的進(jìn)率是 1000 ，即 1 升 =1000 毫升。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)既不會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥、乏味，又能更好地幫助他們理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明”。教學(xué)中，教師要善于把熟知、親近、現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，能使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

1、結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷，設(shè)計(jì)實(shí)踐題

學(xué)習(xí)“鐘面的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生學(xué)習(xí)了小時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)及換算后，老師可把知識(shí)引向生活。布置學(xué)生給自己設(shè)計(jì)一張一天的作息時(shí)間表而后進(jìn)行交流，看誰(shuí)設(shè)計(jì)得科學(xué)，并要求貼在自己家里，自覺(jué)遵守，并請(qǐng)爸爸、媽媽監(jiān)督。把所學(xué)的知識(shí)同實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的生活問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，樹(shù)立珍惜時(shí)間的觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。

2 、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題

在教學(xué)《利息》一課中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將收到的壓歲錢存入銀行，同時(shí)收集一些中國(guó)各銀行給工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑、貧困生發(fā)放貸款等信息，讓學(xué)生充分感知“儲(chǔ)蓄”的意義。儲(chǔ)蓄不僅可以幫助國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且能增加個(gè)人收入，倡導(dǎo)他們回家計(jì)算一下自己家中存款到期時(shí)的利息;根據(jù)家中的具體情況，算一算怎樣存款既能支援國(guó)家建設(shè)，又能得到較多的利息。教師的大膽放手，學(xué)生根據(jù)實(shí)際，自己解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都直接參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。

美林中心小學(xué)，福建 南安 362300