惠鳳蓮

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“師者，傳道、授業(yè)，解惑也。”韓愈簡短的話語指出教師的職責——傳授道理，講授學業(yè)，解答疑難。簡言之，教育便是教書育人。教師不僅要教給學生知識，更要教會學生做人。教書只是一種手段，育人才是最終目的。正因為如此，如何實施教育，顯得尤為重要。曾經，人們提倡“師道尊嚴”崇尚“師徒如父子”“嚴師出高徒”。在這種觀念下，“師”與“弟子”形成了嚴格對立，“師”似乎板著面孔，一副威嚴才妥當，他只需把學生的耳朵當成聽筒，腦子當容器進行知識的灌輸就行?！暗茏印眲t只能必畢恭畢敬，惟老師是聽。這樣的教育形式嚴重地禁錮了學生的思想，扼殺了學生的想象力，其結果只能培養(yǎng)出一批又一批書蟲，書呆子。

飛速的社會發(fā)展，進步的教育理念，迫使教育必須以嶄新的面目呈現(xiàn)在大家面前，教師已不再是教學活動的主體，取而代之的是學生的主體地位，教師只能居于育人的“主導”地位，從而完成教育的終極任務。許多教育成功人士提出了很多的教改方案，但我認為用微笑教學不失為切實可行的好方法。

所謂用微笑教學，就是指變以往的板著面孔說教，為用微笑面對學生，用微笑實施教學，具體地說，就是不管課堂上講授知識，鼓勵學生回答問題，還是課后解答學生疑難，甚至是面對學生的發(fā)難或者批評學生時，都要面帶微笑。在這種教育形式下課堂氣氛融洽，“師與生”，“教與學”和諧統(tǒng)一。調動了學生積極性主動性，培養(yǎng)了學生興趣。它最大的優(yōu)點是讓學生心無羈絆，思維自由活躍，從而大膽質疑大膽創(chuàng)新，真正達到教學相長的效果，進而完成教育的最終任務。這是教育的藝術，能始終微笑著面對學生，這更是教師的一種境界。

俗話說說到容易，做到難。理論上雖然完美，操作起來卻有一定的難度。要想實施并取得成效就必須具備以下條件：

第一、微笑是發(fā)自肺腑真誠恰當的笑

笑有很多種，同是笑，微笑、甜笑、誠摯的笑、熱情的笑、莞爾一笑，讓人感到春意融融，使人產生美遐想;冷笑、怪笑、假笑、詭秘的笑、嘲諷的笑，皮笑肉不笑，不僅不能給人以美感，反而讓人覺得毛骨悚然無所適從。因而用于課堂教學的微笑，一定是發(fā)自教師的內心——由衷的微笑，一定是適用教學需要的恰當的笑。那是學生回答出問題時，教師會心的笑，欣慰的笑;那是學生不能清楚表達自己時，教師安慰的笑，鼓勵的笑;那也是學生質疑時聆聽的笑，謙遜的笑。這種笑不會因為遭遇不幸而消失，也不會因心緒不佳而改變，更不會因遭人恥笑而讓位于怒。

第二、微笑要用深厚的素養(yǎng)做底蘊

所謂學高為師，身正為范，教師要想使自己的微笑具有可信性，具備感染力，教師就必須不斷的提高自身的修養(yǎng)，盡可能地為學生解答疑難，最大限度地展現(xiàn)自己的人格魅力，力爭在社會公德，行為舉止待人處事上都能讓學生“高山仰止”，這樣學生才能認可你的微笑，并回報與真誠的心聲，有問必答，有疑必問，這樣才能形成融洽的師生關系，和諧的教學氛圍。

第三，微笑中要飽含濃濃的師愛

我之所以提倡用微笑教學，原因就在于微笑中包含著老師的愛，他可以拉近教師與學生之間的距離，使教師的愛能真正地傳送給學生。學生失敗了，教師微笑著幫助她分析原因，鼓勵它再努力，教會他敗不餒;學生犯錯了，教師以面帶微笑的善意批評代替怒聲以喝，縮短了學生省悟的過程。學生當堂對老師的做法提出質疑，甚至是指責，也大可不必怒目而視或拂袖而去，不妨試著用微笑化解，在勸說學生冷靜，再冷靜思考一下的同時，自己也應該檢查一下自己，做老師的，千萬不能和學生質疑較真，更不能對學生打擊報復，頭腦中也不能有優(yōu)等生劣等生的概念，要針對不同學生實施不同的教育措施，其實成績差的學生才是教師工作的重點對象。

現(xiàn)代科學證明，經常微笑有益健康，教師經常面帶微笑，不僅可以使容顏煥發(fā)青春，還可以使心情輕松愉快，更重要的是他能夠拉近教師與學生間的距離，形成融洽的師生關系，育出一批又一批合格人才，。既然微笑具有如此魅力，那我們還有什么理由不去實施呢？我在教學中就實施了這種教學形式，可以說受益頗多，學生們大多愿意向我吐露心聲，對我充滿信任。向我傾訴心聲，和我分享小秘密，包括我在教學上的些微漏洞，學生們也敢笑向我直言，也能諒解我的失誤。每次評教的滿意率就是明證。過節(jié)了，過年了。那些遠方飄來的問候。和祝福是對我的牽掛，更是對我提倡這種教學方式的肯定。

如果每個教師都能用一顆愛心，微笑著面對學生，對學生寬容體諒，鼓勵鞭策，那么教學便是一件很容易的事。