摘要：在現代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實施過程中，項目驅動成為了全新的教學模式，得到了全面發(fā)展和進步，所以為了進一步提升教學質量水平，教師應該積極結合項目驅動教學模式，從根本上提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次。本文首先詳細了解項目驅動實際意義，并且結合項目驅動所存在的問題，進一步總結出項目驅動優(yōu)化策略。

關鍵詞：項目驅動;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;項目設計;小組模式

現階段，我國大多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容以及教學效果并不理想，深入探索其主要原因則是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然偏向于理論模式，導致學生的實踐力量明顯不高。其中項目驅動教學模式是一種以知識理論作為基礎，實踐作為指導的全新教學方式，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有積極的作用，因此需要對這種教育模式加強研究，將其有效運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中。

一、項目驅動實際意義

（一）項目驅動

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，項目驅動從本質上看，主要指的是項目驅動教學技術方式，由于該技術方式主要在基礎理論學習上構成的系統(tǒng)教學方式，與任務教學驅動模式具有一定程度的差異性。

項目驅動在實際操作過程中，主要將教學活動放置在具體的教學項目中，進而讓學生在實際項目得到相應理論知識和實踐學習，并且通過有效完成具體的項目，對項目內部蘊含的知識充分理解。

1.項目設計

此環(huán)節(jié)要求教師充分結合教學內容和方向，建設出相關的教學項目以此作為基礎條件開展一系列項目方案設計。

2.目標確定

完成相應的項目方案設計之后，教師還需要根據項目實際目標和發(fā)展方向，預設出項目的最終建設效果，保證學生在實際操作環(huán)節(jié)上的可行性[1]。

3.項目實施

相關教學項目設計并且目標明確后，還需要積極引導學生利用自身知識水平融進項目內部結構中，并且實現自主完成。

4.項目評價

學生全部完成項目任務后，教師需要根據項目實際情況進行相關評價，進而針對學生完成流程、最終效果、學生自身的能力提升等相關方面作出清晰且全面的評定，以此作為基礎條件，及時檢查出可能存在的問題和不足。

（二）教育意義

對于大學生來說，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的項目驅動教學具有多個方面的教學意義和作用，此種情況需要教師清晰的了解和認知。

第一，項目驅動在實際操作過程中，能夠進一步加強教學活動的實踐性、知識理論等方面的一體化教學模式。所以，充分結合現階段高等教學的實際發(fā)展狀態(tài)，理論與實踐一體化教學模式已經成為現階段專業(yè)教學核心理念，進而針對創(chuàng)新教學來說，更加需要教學理論與實踐相結合。而針對項目驅動來說，從本質上看主要以實際操作作為主要結構模式，并且在操作期間內積極融進相關的理論知識，是現階段理論與實際相結合的教學方式，而將該模式有效運動到創(chuàng)新教學環(huán)境下，能夠進一步強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐水平。第二，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程中使用項目驅動模式，還可以進一步強化學生之間的互動性和相互協作性，其中項目驅動教學方式自身并非屬于單個學生就可以勝任，而需要小組模式開展項目制作，而此種利用小組合作模式，能夠進一步保證學生之間相互合作，進而順利完成相關項目模式。第三，項目驅動還可以從根本上提升學生的基礎素養(yǎng)，并且通過項目驅動模式，在實現項目的同時，針對自身專業(yè)知識以及技能完成進一步強化訓練，促進自身綜合素質的提升[2]。

二、項目驅動所存在的問題

（一）項目設計問題

根據現階段項目驅動實施過程中的實際情況進行綜合分析，部分教師實際使用項目驅動相關運轉模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，對于項目中所存在的問題和不足并不能全面且清晰的了解，大多數教師在實際開展項目方案設計時，嚴重脫離了學生專業(yè)范圍以及實際情況，無法與學生專業(yè)和知識水平相互匹配。比如：針對機電專業(yè)學生項目進行方案設計時，教師應該根據機電設置建設項目，但是大多數教師為了提升項目實施效率，一般會設計金融類的實踐項目，不僅影響學生學習和實踐的積極性，一定程度上還阻礙了學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習接受程度。由于項目在方案設計以及學生專業(yè)上出現了嚴重不符合問題，此種問題現狀不僅不利于學生的基礎培養(yǎng)，一定程度上還會造成學生學習興趣下滑，進而直接影響到學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與積極性。

（二）學生實踐問題

學生在實踐過程中，項目驅動是相對關鍵的操作環(huán)節(jié)，所以只有學生通過實踐操作，才能針對相關的基礎素養(yǎng)能力進行全面鍛煉和技術培養(yǎng)。但是在該項目實際操作過程中，學生在項目實踐環(huán)節(jié)上的操作極易遭受到外界因素和問題的影響，造成項目無法正常開展和順利運行。同時現階段我國大多數驅動項目實際現狀進行綜合分析，學生雖然積極參與項目建設和運行，但是最終普遍項目無法順利完成只能以失敗結尾，此種項目實踐結果無法讓學生能夠在研究和操作環(huán)節(jié)上獲得相應的收獲，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量明顯下降，深入探究其主要原因，則是由于學生自身理論知識水平不高，導致了項目實踐不順利[3]。

（三）項目評定問題

項目評定是現階段驅動教學的核心環(huán)節(jié)，所以教師在實際教學實施環(huán)節(jié)中，需要針對學生項目實踐以及理論應用情況給予公正、公平的評定，進而充分了解學生在項目中獲得的成績和進步，及時發(fā)現學生可能存在的不足，只有這樣操作才能不斷推動后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面優(yōu)化與完善。然而根據現階段項目實際情況進行綜合分析，明顯存在著問題以及不足。

第一，項目評定標準并不完整，明顯存在著疏漏和問題，進而造成學生評價無法全面，明顯遺漏了部分因素。第二，現階段我國大多數教師對于項目評定模式相對單一和片面，并且其評價技巧同樣局限于教師單方面的評定，學生在其中無法發(fā)揮出應有的作用和實際意義。第三，是評價反饋單一，往往是學生反映了問題，但教師缺乏意見指導，給學生的糾正改進造成了困難。

三、項目驅動優(yōu)化策略

（一）根據實際設計項目

由于項目方案設計成為現階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的第一步，所以實際開展項目設計時，基礎原則和條件則需要在學生的專業(yè)方面開展項目方案設計。加上現階段大學生自身具有的專業(yè)各不相同，其中無論是創(chuàng)新能力還是創(chuàng)業(yè)水平，都需要與學生的專業(yè)相互配合，只有這樣才能有效提升學生的綜合能力和基礎水平，其中如果項目方案設計與學生專業(yè)無法相互匹配，那么則會造成學生基礎素養(yǎng)和能力的分散，無法構成相對統(tǒng)一的整體結構。因此，實際開展項目驅動教學過程中，還需要在學生專業(yè)性上進行項目方案設計，具體來說，實際開展驅動教學時，還需要在學生專業(yè)實際情況開展方案設計以及項目實施，從本質上來看，教師還需要針對學生的專業(yè)情況進行詳細調查，進而全面把握現階段各個行業(yè)的實際發(fā)展情況和動態(tài)，以最新的知識技術水平作為基礎核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進來，設計一個前沿熱點創(chuàng)業(yè)項目，以此為基礎來展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（二）明確教育方向

實際開展項目方案設計時，教師還需要進一步明確具體的實踐目標和方向，保證學生在項目實施過程中能夠達到最好的學習質量和效果。此種教學現狀則需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎條件上，設置多元化的教學目標，比如：項目編寫過程中，還需要編撰科學、合理的實踐方案，以此作為基礎條件構建相應的項目數據和信息模型，并且使用系統(tǒng)軟件保證演示項目和最終效果，然而多元化目標的設立，就給學生確定了項目實踐的具體方向，讓學生在實踐過程中有的放矢，朝著具體的方向前進。

（三）開展合理評定

學生實現相關項目之后，需要針對開展科學、合理的系統(tǒng)評定。

第一，需要構建科學、合理的評價標準，需要立足于最初的設定項目目標，進而構建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本需求，進而針對相關目標進行全面細致劃分，進而成為不同類型的操作環(huán)節(jié)，隨后針對學生進行逐一評定。第二，進一步豐富評定模式，其中除了教師需要進行綜合評定以外，還需要建設出學生自我評定以及小組評定等相關模式，從本質上說，則是需要學生自身首先針對自身進行評價，并且相對客觀的評價自身在項目實踐過程中的基礎表現，隨后小組內還需要進行集體評價每個學生的集體表現。第三，要加強評價反饋。不僅要反饋學生在項目實踐中的問題，更需要給出指導意見，引導學生糾正問題，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)水平。

結束語：

由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于大學生發(fā)展而言具有積極作用，將項目驅動法運用進來，可以顯著提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

參考文獻：

[1]范楚晗. 項目驅動模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式設計研究[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報，2019（11）：3-4.

[2]黃勇. 基于工作坊理念和項目驅動的軟件工程專業(yè)大學生創(chuàng)新團隊探索與實踐[J]. 廣西科技師范學院學報，2020，v.35;No.144（02）：101-103.

[3]束一鳴，王凱饒，王俊杰，等. 基于項目驅動的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實踐探索[J]. 現代鹽化工，2019（3）：153-154.

作者簡介：張毅（1982-），女，湖北武漢人，碩士研究生學歷，講師，研究方向思想政治教育。