程露晞

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“史料者何？過(guò)去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！睔v史圖片作為史料之一，因其直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，受到學(xué)生的歡迎，它也是歷史教材的重要組成部分。

近幾年來(lái)，隨著全國(guó)各地歷史中考題中圖片題數(shù)量增加，分值和比重逐漸加大，圖片教學(xué)也隨之受到關(guān)注。試題中的圖片有地圖、文物圖、人物圖、照片等，大多來(lái)自教材及與教材相關(guān)的內(nèi)容。因此在日常教學(xué)中，教師需要充分利用教科書中的圖片展開教學(xué)，使學(xué)生掌握識(shí)別和運(yùn)用歷史圖片的方法，提高讀圖識(shí)圖能力，加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面我將會(huì)結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教材圖片進(jìn)行探討。

一、新舊教材抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片對(duì)比

黃牧航先生說(shuō)過(guò)：“按教材圖片的內(nèi)容劃分可以分作五類：人物圖像圖;政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖;科學(xué)技術(shù)圖;藝術(shù)品圖;地圖。”[1]教材關(guān)于中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)主要涉及到的圖片類行為人物圖像、政治經(jīng)濟(jì)圖和地圖這三方面。圖片主要是直接拍攝的歷史照片，具有很高的真實(shí)性。歷史圖片所反映出來(lái)的信息有時(shí)候不是文字可以說(shuō)明清楚的。歷史照片作為那一時(shí)期社會(huì)的“見證者”，是一種非常具有真實(shí)性的史料依據(jù)。

部編版教材八上第六單元一共33幅圖片;人物類的8幅分別是楊靖宇、張學(xué)良和楊虎城、趙登禹、朱德、李宗仁、彭德懷、張自忠、左權(quán)。地圖類的3幅（《淞滬會(huì)戰(zhàn)示意圖》、《敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖（1937-1940）》、《百團(tuán)大戰(zhàn)示意圖》）。

戰(zhàn)爭(zhēng)狀況類的分別是《日軍占領(lǐng)沈陽(yáng)》、《東北抗日隊(duì)伍抗擊日軍》、《反動(dòng)軍警鎮(zhèn)壓北平愛國(guó)學(xué)生》、《西安事變談判舊址》、《上海守軍奮起抗擊日軍》、《中國(guó)軍民在上海市郊書寫的抗日標(biāo)語(yǔ)》、《戰(zhàn)火中的南京》、《日軍活埋南京和平居民》、《日軍把南京青年當(dāng)作刀靶練習(xí)刺殺》、《日軍“殺人比賽”的新聞報(bào)道》、《抗戰(zhàn)時(shí)期中共中央所在地——延安》、《中國(guó)軍隊(duì)在臺(tái)兒莊與日軍展開戰(zhàn)斗》、《江西萬(wàn)家?guī)X戰(zhàn)役》、《中國(guó)軍隊(duì)在抗擊日軍》、《長(zhǎng)沙軍民慶祝第三次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)勝利》、《八路軍在平型關(guān)伏擊日軍》、《皖南事變后周恩來(lái)的題詞》、《活躍于冀中平原的抗日武裝——回民支隊(duì)》、《中共七大會(huì)場(chǎng)》、《何應(yīng)欽代表中國(guó)接受日軍投降書》、《八路軍濱海部隊(duì)收復(fù)山東諸城》、《侵華日軍在投降書上簽字》及一副繪畫作品《地道戰(zhàn)》共22幅。

而人教版八上第四單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》21幅。其中，人物圖2幅有《第一位參加奧運(yùn)會(huì)的中國(guó)人劉長(zhǎng)春》、《領(lǐng)導(dǎo)百團(tuán)大戰(zhàn)的彭德懷》。地圖有3幅，分別是《盧溝橋事變形勢(shì)示意圖》、《臺(tái)兒莊戰(zhàn)役形勢(shì)示意圖》、《百團(tuán)大戰(zhàn)形勢(shì)示意圖》。戰(zhàn)爭(zhēng)狀況類圖片有16幅，分別是《日軍占領(lǐng)沈陽(yáng)》、《東北抗日隊(duì)伍抗擊日軍》、《西北文化日?qǐng)?bào)》報(bào)道西安事變的消息、《中國(guó)守軍在盧溝橋英勇抵抗日本侵略軍》、《駐守宛平縣城的中國(guó)軍隊(duì)奔赴前線》、《日本砍殺南京青年》、《日本把南京青年當(dāng)作刀靶練習(xí)刺殺》、《日軍活埋南京和平居民》、《日軍將赤手空拳的中國(guó)青年押往南京郊外集體屠殺》、《日軍“殺人比賽”的新聞報(bào)道》、《中國(guó)軍隊(duì)守衛(wèi)臺(tái)兒莊》、《抗日軍民破襲鐵路》、《日本侵略者舉手投降》、《9月2日日本遞交投降書》、《9月9日日軍總司令在投降書簽字》、《臺(tái)灣人民歡慶抗戰(zhàn)勝利》。

從內(nèi)容上看部編版教材增加了歷史人物圖片，聚焦了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中國(guó)共兩黨當(dāng)中人物個(gè)體的形象，同時(shí)也肯定了國(guó)民黨在抗戰(zhàn)初期正面戰(zhàn)場(chǎng)所做的積極貢獻(xiàn)。教材中的歷史圖片將復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概況，使得初中生更容易分析和掌握所學(xué)內(nèi)容。也有助于教師將所教內(nèi)容系統(tǒng)化，給枯燥的課堂增添生動(dòng)性，使歷史知識(shí)“活起來(lái)”。

二、使用圖片教學(xué)的意義

學(xué)者們?cè)赋觥敖滩闹械膱D片有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、迅速傳達(dá)歷史信息以便掌握教學(xué)重難點(diǎn)、形成歷史表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史想象力、培養(yǎng)歷史觀察能力和歷史思維能力與發(fā)展審美能力的五大作用。”[2]

我們通常認(rèn)識(shí)到圖片在教學(xué)中主要起到傳遞歷史信息，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明的作用。我認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上，歷史圖片有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。初中階段學(xué)生的思維以直觀形象為主，學(xué)生可以借助教材圖片生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，形成關(guān)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們歷史思維能力的發(fā)展，同時(shí)也彌補(bǔ)了單純文字描述上的不足之處。葉小兵教授指出：“在教學(xué)中運(yùn)用圖片史料，不僅可以以一種較為形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歷史思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史打基礎(chǔ)?！盵3]

國(guó)家頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在“知識(shí)與能力”部分明確指出：學(xué)生“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情境想象?！苯處熆赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀教材圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀其中的信息，使其學(xué)會(huì)看圖學(xué)史，做到論從史出，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史解釋能力。

在部編版教材《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》單元新增的《反動(dòng)軍警鎮(zhèn)壓北平愛國(guó)學(xué)生》圖片中，我們從黑白圖片中看到當(dāng)時(shí)手無(wú)寸鐵的北平學(xué)生遭到反動(dòng)軍警的鎮(zhèn)壓。這幅群像圖片，有學(xué)生在舉旗游行，有的則被軍警拿棍棒擊打。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考，1935年的北平學(xué)生為什么這樣做？結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景可以深入探究，是什么支撐起了中華民族的未來(lái)，中國(guó)最終能夠取得抗戰(zhàn)勝利的原因是什么。

中學(xué)階段我們需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，雙重證據(jù)意識(shí)、歷史想象力和時(shí)序性思維意識(shí)，高中階段著重培養(yǎng)時(shí)序思維能力、歷史理解能力、歷史邏輯推理能力、歷史解釋能力。[4]

教材圖片也是對(duì)教科書內(nèi)容的補(bǔ)充。由于教材篇幅有限，很多歷史知識(shí)未能深入展開敘述，圖片資料是很好的補(bǔ)充說(shuō)明。教師在教學(xué)中充分利用這些圖片，深入挖掘圖片資料的信息，有助于學(xué)生的認(rèn)知理解。例如在部編版教材關(guān)于淞滬會(huì)戰(zhàn)的記載中，除了有“中國(guó)軍民在上海市郊書寫的抗日標(biāo)語(yǔ)”這幅圖片，還有淞滬會(huì)戰(zhàn)示意圖和1937年倫敦《泰晤士報(bào)》對(duì)于這一戰(zhàn)役的記載。讓我們看到國(guó)民黨在正面戰(zhàn)場(chǎng)的英勇作戰(zhàn)。結(jié)合地圖的說(shuō)明，讓學(xué)生了解抗日軍隊(duì)誓死守衛(wèi)上海這座城市的必要性。

小結(jié)

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重視圖片的使用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生直觀感知?dú)v史，教導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)歷史圖片的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，對(duì)歷史圖片背后故事的理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧航：《中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》，《歷史教學(xué)》，第 27 頁(yè).

[2]趙克禮、徐賜成主編：《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》，陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2011 年，第 94-95 頁(yè).

[3]葉小兵：《圖片的演示》，《歷史教學(xué)》，2006 年第 1 期，第 62-63 頁(yè).

[4]薛偉強(qiáng)、范紅軍、陳志剛：《中學(xué)歷史課程與教學(xué)概論》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2019 年，第 181頁(yè).

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