魏小云

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一大批人涌入城市務(wù)工，這些被家長留在家中的兒童不能和父母生活在一起，留守兒童由此產(chǎn)生，而且在一定的時(shí)間內(nèi)還將繼續(xù)存在。因此，對(duì)留守兒童心理問題的教育就成為了學(xué)校教育的重要組成部分。作為縣城小學(xué)畢業(yè)班的班主任，這是時(shí)代賦予的責(zé)任，也是班主任工作的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;教育

一、留守兒童的界定和產(chǎn)生的背景

留守兒童，從學(xué)校教育這個(gè)方面來觀察與認(rèn)識(shí)，我們可以稱為留守學(xué)生。從家庭的角度思考和理解，我們可以稱為留守孩子。留守兒童則從兒童這個(gè)角度來認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)群體。

作為小學(xué)生來說，留守兒童是指一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生。雖然他們分屬不同的年齡段，有不同的階段特征，但是他們大部分都獨(dú)立性不強(qiáng)，家長或其中一方不在身邊，才表現(xiàn)出了留守具有的特征。

二、留守兒童的心理健康問題

1、留守兒童心理不良表現(xiàn)

孔子曾說，少成若天性，習(xí)慣成自然。兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。留守兒童的心理特征中其消極的心理特征表現(xiàn)在日常生活和學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面：

（1）情緒容易波動(dòng)。所謂情緒波動(dòng)，主要是指一個(gè)人的心情，時(shí)好時(shí)壞，自己難以控制。留守兒童由于生活在特殊的家庭環(huán)境當(dāng)中，和家人的情感體驗(yàn)非同一般，情緒變化也更難以捉摸。我們班的吳同學(xué)，平時(shí)和祖父生活在一起，父母都在東莞打工。有一次和同學(xué)產(chǎn)生矛盾了又無法告訴父母，如果不是我從他走路耷拉著腦袋無精打彩的樣子觀察出來他的情緒波動(dòng)，然后對(duì)他進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，我估計(jì)他也只能自我消化情緒了。

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，安全的需要、愛和歸屬的需要是人的基本需要，如果這些基本需要得不到滿足，人就會(huì)感到威脅和恐懼，就不會(huì)有安全感。馬斯洛的需要層次理論告訴我們。健全的家庭、父母的關(guān)愛是滿足兒童安全感和愛的需要的重要保障。

（2）人際交往受阻。留守兒童基本由單親撫養(yǎng)或隔代照管，這就使孩子們無法與父母親及時(shí)溝通、及時(shí)交流。一些具有自卑心理的留守兒童感覺甚至不敢和別人交往。在學(xué)校里也不愿參加集體活動(dòng)，總是獨(dú)來獨(dú)往的躲避老師和同學(xué)，遇到困難也不愿尋求幫助。六年級(jí)的同學(xué)很多都已經(jīng)到了青春期，班上的兩位留守女生青春期發(fā)育了，面對(duì)自己心理和生理的變化惶恐不安，但卻不知道該怎么向爺爺奶奶說明情況。面對(duì)這種情況我主動(dòng)走近她們，打消她們的恐懼心理，告訴她們這是人生必經(jīng)階段;針對(duì)這種情況我把班上的女生單獨(dú)留下來上了一節(jié)青春期教育課，和女生們一起了解青春期我們的身體和心理的變化特征，讓孩子們不再對(duì)此心懷恐懼。

（3）厭學(xué)傾向明顯。相當(dāng)多的留守兒童存在厭學(xué)心理，對(duì)上學(xué)一點(diǎn)都沒有興趣;在學(xué)校里上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)不按時(shí)完成或者是干脆不做。也有不少留守兒童由于缺乏有效的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而很多留守兒童學(xué)習(xí)成績并不理想。這就導(dǎo)致了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（4）網(wǎng)絡(luò)依賴嚴(yán)重。因?yàn)榧抑腥狈τ行У谋O(jiān)管，自己的自控能力又差，因而有不少留守兒童就長期用手機(jī)玩游戲。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，我國目前網(wǎng)癮少年已有很多。其中，留守兒童占有相當(dāng)大的比例。80%的網(wǎng)絡(luò)游戲都含有暴力、色情、欺詐成分，是絕對(duì)的精神毒品，作為未成年人的留守兒童，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)、生活和身心健康，給家庭和社會(huì)帶來了危害。

三、留守兒童的心理教育對(duì)策

在留守兒童的諸多問題當(dāng)中，心理問題尤為突出。所以我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)當(dāng)中。要注重關(guān)注留守兒童的心理成長，關(guān)心他們的心理健康。

1、建立留守兒童心理檔案。我針對(duì)留守兒童個(gè)體的心理發(fā)展變化特點(diǎn)，把他的材料記錄下來并保存起來。比如留守兒童的家庭信息資料，平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題等等。我經(jīng)常有目的、有計(jì)劃的去觀察留守兒童的行為表現(xiàn)。也經(jīng)常找他們談話。如果留守兒童的作業(yè)、試卷以及其他的日記和作文等方面反映出留守兒童的心理存在問題，我都及時(shí)跟他們進(jìn)行溝通交流，并找出出現(xiàn)這些問題的原因，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。

2、我充分利用班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課和學(xué)生進(jìn)行各種不同形式的交流，引導(dǎo)他們正視自身存在的問題。針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行著重的引導(dǎo)，不因?yàn)樽约旱氖韬龆鴤α羰貎和谴嗳醯男撵`。我還通過集體討論的方式，讓大家一起來討論自己在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的某些問題的看法。發(fā)表自己的意見，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。通過討論，可以交流意見，集思廣益，解決問題。針對(duì)各個(gè)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中的問題，提出一種合理的解決方式。逐步提高他們的口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力及分析和解決問題的能力。因?yàn)檫@個(gè)討論的最終目的是促進(jìn)留守兒童心理健康的發(fā)展。因此，我總是以留守兒童的需要為出發(fā)點(diǎn)。以幫助他們?yōu)槟康?，用靈活多變的形式，豐富實(shí)際的內(nèi)容去吸引他們，提高他們的心理自助能力。

3、留守兒童由于父母長期不在身邊，他們不能及時(shí)將自己的喜怒哀樂和父母分享。作為老師，要充當(dāng)留守兒童和他們家長之間的橋梁，成為他們和父母感情的傳遞者。我通過電話聯(lián)系、微信或視頻等有效的溝通途徑，向留守兒童父母講明親子溝通的重要性，并幫助他們掌握親子溝通的方式方法;指導(dǎo)留守兒童父母利用電話、微信或視頻、寫信等方式，加強(qiáng)留守兒童和父母之間的溝通交流，對(duì)孩子們出現(xiàn)的情緒波動(dòng)進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，為他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，為留守兒童們提供情感支持。

留守兒童的內(nèi)心世界里同樣有進(jìn)取的心愿、嘗試的欲望，我們一定要針對(duì)其內(nèi)心的愿望與發(fā)展的潛力加以鼓勵(lì)，并給予發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我們必須發(fā)展他們的潛力，著眼他們美好的未來，從而注重留守兒童自立自律自強(qiáng)能力以及個(gè)性的培養(yǎng)，使他們由不優(yōu)秀轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀，優(yōu)秀則更優(yōu)秀。

總之，關(guān)愛留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注問題。我們作為班主任，更加要關(guān)注留守兒童的心理健康成長。在日常的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該更加重視挖掘留守兒童的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，讓留守兒童們身心健康成長，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

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