黃文記

摘要：近年來，高校歷史課堂整體上仍是以教師講授為主的灌輸式教學為主。加涅認為教師應(yīng)當按照學生學習的基本原理進行教學設(shè)計，安排教學過程并開展教學活動。高校歷史課堂引入地方史資源，符合加涅信息加工理論，取得了比較好的效果。

關(guān)鍵詞：信息加工理論;高校歷史課堂;地方史資源

課程改革強調(diào)學生在課程學習中的主體地位，認為教學過程的本質(zhì)是教師組織、引導學生的學習過程。歷史學科是高校文科教育的重點難點學科之一，枯燥的知識講授很難有效調(diào)動學生的學習興趣，進而影響教學的整體質(zhì)量。近年來，隨著高校教學改革的推進，歷史課堂的教學手段和教學方式不斷革新，但整體上仍是以教師講授為主的灌輸式教學為主，沒有從根本上改變學生作為知識接受者的被動角色。造成這種局面的原因主要是教師對學生思想狀況、認知能力缺乏應(yīng)有的了解，對學生學習興趣與學習動機缺乏有效的把控。因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，進行教學設(shè)計。

一、加涅的信息加工理論

按照建構(gòu)主義學習理論，學習過程是學習者主動地意義建構(gòu)過程，而不是教師輸入的過程，學習者認為所學的東西有意義才會主動學習，所謂的有意義就是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過思維構(gòu)建起對知識的理解和把握，進而能夠?qū)⒗碚撝R與現(xiàn)實問題及個人生活問題聯(lián)系起來，并運用理論知識解決問題。金字塔學習理論則認為學習方式的不同將產(chǎn)生不同的學習效果，閱讀可掌握10%的內(nèi)容，教師講授掌握20%，看圖片掌握30%，觀看影像掌握50%，通過討論發(fā)表自己觀點可掌握70%，將自己的理解講于他人或親自動手、做實驗掌握達90%。這兩個理論都認為學生具備自我實現(xiàn)的動機，主張利用學生先天的學習內(nèi)驅(qū)力進行學習。

隨著信息加工心理學的迅速發(fā)展，人們開始將學習過程與計算機的信息加工過程進行類比，用信息加工的觀點解釋學習過程。羅伯特·加涅（R.Gagne，1916-2002）是美國當代著名教學設(shè)計專家，他倡導循序漸進的教學設(shè)計思路。加涅從學習理論各流派中汲取所需的成分，將其與教學實踐充分結(jié)合，創(chuàng)造性的提出了學習的信息加工過程。加涅將其研究成果同教學實際相結(jié)合，構(gòu)建了以學生學習規(guī)律與認知規(guī)律為基礎(chǔ)的學習的信息加工模型，“提出了學習過程的基本模式，他認為學習的過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程?！盵1]加涅認為教師應(yīng)當按照學生學習的基本原理進行教學設(shè)計，安排教學過程并開展教學活動。加涅信息加工理論根據(jù)學生學習的信息加工規(guī)律把學習過程分為八個階段，提出了由引起注意、告知目標、激發(fā)記憶、材料呈現(xiàn)、提供指導、引出行為、提供反饋、評估績效和遷移轉(zhuǎn)化所組成的教學模型，并且指出了其相對應(yīng)的教學事件，如下表所示。

二、高校歷史課堂引入地方史資源的可行性

課程改革強調(diào)教師的角色要由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者。然而，目前仍有歷史教師在“教教科書”，而不是“用教科書教”。歷史教師需要從學生的實際認知水平出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材。課程改革強調(diào)了學生的課程學習中的主體地位，認為教學過程的本質(zhì)是教師組織、引導學生的學習過程。這和美國著名教育心理學家加涅的理論不謀而合。加涅信息加工理論認為，引起學習的條件有兩類：一類是內(nèi)部條件，即指學生帶到學習任務(wù)中的心理狀態(tài)、先前習得的知識和能力等;另一類是外部條件，這是獨立于學生之外存在的，即指學習的環(huán)境.教學的本質(zhì)就是由教師安排和控制這些學習的外部條件，其目的在于支持學生的內(nèi)部學習過程。所以，教學設(shè)計就是基于學生學習過程的需求，設(shè)計和開發(fā)學習的外部條件的過程，其目標在于更好地促進學生的學習。將加涅的信息加工理論引入高校歷史課堂教學設(shè)計，對破解當前大學歷史教學的弊端具有一定意義。

加涅信息加工理論是從學生學習的認知規(guī)律出發(fā)，以學習者為主體指導教學步驟與構(gòu)建教學過程，這一理論早己在諸多學科中進行了應(yīng)用。根據(jù)加涅提出的學習過程中主要的學習階段與教學事件，可以將信息加工理論應(yīng)用于高校歷史課堂，教學過程引入地方史資源即符合這一理論。地方史資源（其構(gòu)成如下圖）作為歷史課程資源的一部分，是對國史資源的補充，在高校歷史教學中具有不可替代的作用。高校歷史課堂引入地方史資源，符合一般認知規(guī)律，是基于學生為主體的教學方式，與歷史教學的初衷相適應(yīng)。我國著名教育家徐特立主張建立科學的、民族的、大眾的課程教材體系。他提倡把鄉(xiāng)土教材作為研究和教學的出發(fā)點，鼓勵教育者和受教育者，以研究地方鄉(xiāng)土為出發(fā)點，進而認識本國，認識世界，認識整個宇宙。可以說，充分、恰當?shù)剡\用好地方歷史文化資源是高校歷史教學的應(yīng)有之義。比如，要培養(yǎng)學生的家國情懷首先要讓學生了解自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)是看的見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)。前蘇聯(lián)著名教育學家加里寧也曾說：“關(guān)于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉(xiāng)開始的?！盵2]地方史課程資源涉及一定地域內(nèi)的相關(guān)歷史人物、風俗人情、歷史遺跡等，這類資源往往能夠直接引起學生的共鳴，自然生發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛，是對學生進行愛國教育的具體而生動的素材。歷史教學本身就是一種以史料為背景下教學過程，史料教學是歷史教學的重要方法，把加涅信息加工理論應(yīng)用于歷史教學實踐中，高校歷史課堂引入地方史資源，可以歷史教學創(chuàng)造新思路，從而豐富史料教學的方式與方法。

三、加涅信息加工理論視角下引入地方史資源的教學設(shè)計

加涅認為“不將學習者包括在設(shè)計過程中就不能設(shè)計教學，設(shè)計教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學”[3]。將加涅信息加工理論應(yīng)用到歷史學科中，需要根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計出符合要求的歷史課程。筆者基于加涅信息加工理論學習過程的建構(gòu)，將地方史資源引入所講授的《中國共產(chǎn)黨思想政治教育史》第八章第三節(jié)《黨的十一屆三中全會和思想政治教育的歷史性轉(zhuǎn)折》進行了教學過程設(shè)計，旨在分析加涅這一學習理論與高校歷史課堂構(gòu)建的可能性與必要性。

1.激發(fā)學習動機

開篇環(huán)節(jié)，筆者以1980年9月四川廣漢向陽公社在全國第一個摘下“人民公社”的牌子，換上“鄉(xiāng)人民政府”的牌子的圖片導入。設(shè)計意圖：以地方史資源吸引全體學生注意力，可以營造親切的課堂氛圍，激發(fā)學生學習動機。這個事件具有標志性里程碑意義，奏響了中國農(nóng)村改革的序曲，這一改革隨之在全國推開，由此確立了我國農(nóng)村基層政權(quán)新體制，并載入憲法，向陽也因此被稱作“中國農(nóng)村改革第一鄉(xiāng)”。筆者所在學校學生大部分來自四川本省，此課堂導入對本課講解具有鋪墊作用，激發(fā)了學生的學習興趣與動機。

2.闡明學習目標

本章教學目標是理解黨的十一屆三中全會后思想政治教育開始發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)折，包括黨的思想路線政治路線的重新恢復和確立、圍繞黨的工作重心轉(zhuǎn)移開展思想政治教育、堅持四項基本原則的宣傳教育等等。通過介紹，學生對本章學習目標已經(jīng)有了初步的印象，但總體上教學目標的理論性太強，學生整體認識較淺，因此急需以另外一種方式進行知識復現(xiàn)以使學生加深印象并系統(tǒng)化，于是，筆者將下一環(huán)節(jié)教學的重點放在了對具體事件的提問與啟發(fā)式教學上面，筆者繼續(xù)以地方史資源作為教學實例。

3.引導提高認識

首先，筆者列舉如下材料：20世紀70年代，有這樣一首順口溜再現(xiàn)了向陽公社當時的窘境：有女莫嫁向陽郎，吃的稀飯浪打浪，住的草房笆笆門，走的泥路彎又長。向陽公社擁有超過1萬畝耕地，土地肥沃，旱澇保收，但在人民公社的20多年間，全社人均年收入僅增加了六七元。青黃不接時，更有三分之一的人要到外鄉(xiāng)借糧，溫飽問題長期得不到解決。而在整個廣漢縣，從1957年到1976年，論糧食生產(chǎn)，全縣糧食總產(chǎn)量增長了29.5%，平均每年增長不足1.5%。由于人口的增長，人均糧食產(chǎn)量不但沒有增長，反而減少了67斤。

然后，設(shè)計提問：“為什么在川西平原這片‘插一根筷子都可以發(fā)芽’的金土地上，向陽人卻吃不飽肚子？”解答該題的關(guān)鍵在于學生對改革概況背景的掌握和了解，進而引導學生體會黨的思想路線政治路線的重新恢復和確立的必要性。筆者告訴學生：“到1981年9月，廣漢全縣人民公社體制改革工作基本結(jié)束，成為全國最早取消人民公社的縣。1982年12月，五屆全國人大五次會議通過修改后的《中華人民共和國憲法》，作出改變農(nóng)村人民公社政社合一體制、設(shè)立鄉(xiāng)政府作為基層政權(quán)、普遍成立村民委員會作為群眾性自治組織等規(guī)定。到1984年年底，全國各地基本完成了政社分設(shè)，建立起9.1萬個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府。到1985年春，撤社建鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）工作完成，實行了近27年的人民公社制度至此不復存在?！?/p>

通過這一環(huán)節(jié)的引導分析，學生對改革開放的背景應(yīng)該可以有一個較深的認識，基本可以達到加涅所提出的領(lǐng)會階段和習得階段的要求。

4.總結(jié)升華遷移

學生回答問題之后，筆者順勢引導通過展示圍繞黨的工作重心轉(zhuǎn)移開展思想政治教育、堅持四項基本原則的宣傳教育相關(guān)的地方史材料、圖片、影視和文字，以便進一步加深學生對應(yīng)掌握知識和達到的目標的認識。至此，以“黨的十一屆三中全會和思想政治教育的歷史性轉(zhuǎn)折”這一課程為例，筆者以加涅信息加工理論作指導以提問為形式的啟發(fā)式教學結(jié)束，取得了比較好的效果。

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項目基金：內(nèi)江師范學院科研資助項目：沱江流域方志研究創(chuàng)新團隊（2019TD04）