蔣維勇

摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的逐步深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量要求也在同步提升。為了能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容，使之能夠起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用。因此，教師通過(guò)整體性的教學(xué)觀察和分析，決定為學(xué)生們創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)策略，使之能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得更為優(yōu)質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教法創(chuàng)新;有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-077

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)更為科學(xué)高效的教學(xué)策略，從而全面提升學(xué)生們的相關(guān)知識(shí)理解能力。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)策略，使之可以綜合提升學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)編大量生活化教學(xué)情境，使之幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。此外，通過(guò)教師整體性創(chuàng)編分層學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向更為明確，使之能夠全面優(yōu)化學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、引入信息技術(shù)教法，深化學(xué)生知識(shí)印象

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，希望能夠幫助學(xué)生全面提升其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。從教師的視角進(jìn)行分析，學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是一個(gè)不斷積累所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)，并有效將其轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而使之為學(xué)生們留下更為深刻的學(xué)習(xí)印象。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可利用信息化教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)化視頻教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正掌握其中知識(shí)要點(diǎn)，并使之深化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)印象。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“復(fù)雜行程問(wèn)題”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，使之能夠?yàn)閷W(xué)生們展示動(dòng)態(tài)化的知識(shí)講解過(guò)程，從而有效深化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象。所以，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)行程問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，便可利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)化視頻教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正掌握其中的解題關(guān)鍵。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)策略，并結(jié)合動(dòng)態(tài)化的視頻講解進(jìn)行綜合指導(dǎo)，使之有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并使之為學(xué)生們留下更為深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。

二、創(chuàng)編生活教學(xué)情境，助力學(xué)生知識(shí)理解

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的知識(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。因此，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，其中主要原因在于學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和其現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷的錯(cuò)位，導(dǎo)致其難以有效提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境，使之能夠有效建立學(xué)生所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，從而有效提升學(xué)生們的綜合理解能力。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境，使之有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“生活與百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境，希望能夠通過(guò)利用生活化的教學(xué)情境進(jìn)行指導(dǎo)，使之能夠幫助學(xué)生有效提升其數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。所以，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題“小明現(xiàn)在有濃度為20%的糖水共計(jì)200克，現(xiàn)在往小明的糖水里添加12克糖，需要加多少水才能夠使得前后的溶液濃度相同？”通過(guò)教師為學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題內(nèi)容，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極，對(duì)應(yīng)的問(wèn)題理解更為清晰，從而切實(shí)提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，并有效增強(qiáng)其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引入分層學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生知識(shí)水平

為了能夠幫助學(xué)生有效提升其數(shù)學(xué)知識(shí)水平，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容，使之起到有效的教學(xué)引導(dǎo)作用。通過(guò)教師全面性的教學(xué)觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)能力分層現(xiàn)象在變得越加普遍。為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平得到綜合性提升，教師便可圍繞學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力狀況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性教學(xué)策略，希望能夠借此全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“比例”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠契合各個(gè)學(xué)力層次的學(xué)生需要。為此，教師應(yīng)率先將學(xué)生們劃分為對(duì)應(yīng)的學(xué)力層次，而后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行綜合性的引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠有效掌握其中知識(shí)要點(diǎn)。此外，通過(guò)教師的實(shí)際教學(xué)觀察，可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地提升自身思考問(wèn)題的層次，從而切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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貴州省赫章縣財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)