范長春

團隊合作精神是指團隊成員以集體利益為重，圍繞共同的目標(biāo)，充分發(fā)揮自身的潛能與能動性，彰顯自身個性的同時，主動與其他成員團結(jié)協(xié)作，盡職盡責(zé)為實現(xiàn)團隊目標(biāo)而奮斗。體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的重要載體，通過體育教學(xué)探究對初中生團隊合作精神的培養(yǎng)，對推動初中體育教學(xué)改革，促使初中院校德育工作的順利展開有著現(xiàn)實意義。

社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對具備團隊合作精神人才的需求量逐漸增大，為此在教育過程中強化團隊合作精神培養(yǎng)意義重大。初中體育教學(xué)中學(xué)生團隊合作精神培養(yǎng)的意義主要表現(xiàn)在三個方面：一是有利于糾正學(xué)生不良習(xí)慣。在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，能夠讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)取長補短與優(yōu)勢互補。在師生的幫助與鼓勵下，更利于提高初中生的自信心與表現(xiàn)欲及成功欲，從而實現(xiàn)自身不良行為習(xí)慣的潛移默化的整改。二是有利于提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。培養(yǎng)初中生的社會適應(yīng)能力，是體育教學(xué)的永久性目標(biāo)，也是教育工作者最關(guān)心的問題。社會適應(yīng)能力是評定初中生心理健康狀態(tài)的重要指標(biāo)，更是社會對人才職業(yè)道德素質(zhì)的基本要求。尤其是初中院校，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育單位，更需要注重學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)，以提高初中生的就業(yè)競爭力，幫助其快速適應(yīng)社會的需求，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效益持續(xù)改進。三是有利于滿足學(xué)生發(fā)展需要。自身的需求是以一切行為的主要動機，而在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，是為了滿足初中生的基本需求?？紤]到學(xué)生間的個體差異，在體育教學(xué)中的強身健體與掌握人際交往技巧及實現(xiàn)自我等需求層次也多有不同，因此教師還需加強教學(xué)觀念與手段的創(chuàng)新，以切實滿足學(xué)生發(fā)展需求。本文基于相關(guān)文獻研讀及教學(xué)實踐，對初中生體育教學(xué)中團隊合作精神培養(yǎng)的影響因素及對策進行了探究，旨在交流與共勉。

1 體育教學(xué)中學(xué)生團隊合作精神培養(yǎng)的影響因素

剖析體育教學(xué)中學(xué)生團隊合作精神培養(yǎng)的影響因素，筆者認(rèn)為可以從學(xué)生、學(xué)校以及教學(xué)三個維度展開：

1.1 學(xué)生因素

根據(jù)以往教學(xué)觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)下學(xué)生以自我為中心的思想較為突出，這就導(dǎo)致了其參與行為過于看重功利化的現(xiàn)象產(chǎn)生。獨生子女和生活環(huán)境與經(jīng)濟條件優(yōu)越等誘因讓當(dāng)下的學(xué)生獲得了過度的溺愛，讓學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重的自我主義傾向，在生活中或?qū)W習(xí)上普遍存在利己不利人的行為，想方設(shè)法滿足自身的利益需求。這樣因素都直接或間接地影響到了團隊合作精神的形成。

1.2 學(xué)校因素

如今，各級各類學(xué)校對學(xué)校體育工作的重視程度，有了較大的轉(zhuǎn)變，在相關(guān)投入上也逐年加大。但是，還是有一些學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)存在口頭重視，行動忽視的現(xiàn)象，表現(xiàn)在場地器材更新速度相對滯后，特別是對體育教師的相關(guān)待遇上存在不公正、不公平的問題。進而，影響到了體育教學(xué)有效性的提高，也影響到了學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)因素

教師是影響學(xué)生團隊合作精神培養(yǎng)的重要因素，其可以分為兩個方面：一是教師未充分了解學(xué)生。一些體育教師自身的職業(yè)素養(yǎng)水平不高，在教學(xué)中忽視對學(xué)生性格與想法等方面地了解，對學(xué)生未來的發(fā)展方向與個人身體素質(zhì)等漠不關(guān)心。還有一些體育教師，對新課改的要求內(nèi)容了解片面，不知如何強化學(xué)生的身體素質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)生健全人格，通常立足教材照本宣科，教學(xué)過程形式化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏針對性。二是教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上不明確。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生合作精神目標(biāo)上缺乏科學(xué)性、針對性和明確性，從而導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容與團隊合作精神間的融合度不高。

2 初中體育教學(xué)中學(xué)生團隊合作精神培養(yǎng)的對策

2.1 合作教學(xué)

合作教學(xué)亦稱之為合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中學(xué)生以小組為基本組織形式，學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生之間得相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)策略。實踐證明，合作教學(xué)是培養(yǎng)初中生團隊合作精神較為有效的一種教學(xué)方法，在實踐中有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與溝通能力及信任能力等學(xué)科素養(yǎng)。在初中體育教學(xué)中利用合作學(xué)練法，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，同時在快速培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神等優(yōu)勢特征上，也是傳統(tǒng)體育教學(xué)方式不具備的。因此，體育教師在實踐中在傳授專業(yè)理論知識的同時，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)鍛煉的學(xué)生合作能力，讓學(xué)生以合作形式完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)，在合作中相互了解，協(xié)調(diào)個人與成員間的意見，實現(xiàn)團隊合作意識潛移默化地養(yǎng)成。主要體現(xiàn)在以下幾方面;

2.2 通過合作學(xué)練強化團隊參與意識

教師在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的模仿教師的體育動作，不利于學(xué)生興趣與情感等非智力要素的激發(fā)。教師急于向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自評及自我教育等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程中的問題得不到及時反饋，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡理想。采取合作學(xué)練小組的教學(xué)方式，可以有效地克服上述問題。如在傳統(tǒng)的跑步練習(xí)教學(xué)中，受學(xué)生身體素質(zhì)等個體差異的影響，總會有身體素質(zhì)差的學(xué)生出現(xiàn)落后的情況，教師相對于此類學(xué)生，更關(guān)注跑得快學(xué)生的能力拓展，從而出現(xiàn)了后進生逐漸失去運動信心，跑得快學(xué)生的運動積極性逐漸提高的現(xiàn)象，學(xué)生之間的差距逐漸拉大，不利于班級整體學(xué)生運動能力的漸進性提升。而在合作學(xué)練的教學(xué)方式中，教師下達教學(xué)任務(wù)后，將個人的發(fā)展目標(biāo)納入合作小組的能力發(fā)展目標(biāo)中，教師的關(guān)注點逐步向后進生過渡，更關(guān)注跑得慢學(xué)生的發(fā)展情況，并將其作為小組完成教學(xué)任務(wù)的主要考察依據(jù)。在此情形下，小組成員會為了維護團隊的利益，通過相互協(xié)作與溝通交流共同完成教學(xué)任務(wù)，使得初中生的團隊合作精神養(yǎng)成達到了潤物無聲的效果。

2.3 通過合作學(xué)練樹立學(xué)生交往自信

傳統(tǒng)體育教學(xué)的目的性固化，根據(jù)教學(xué)大綱展開單個運動項目技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)，實戰(zhàn)的技術(shù)組合相對缺乏，對于展現(xiàn)自我與滿足自尊心及社會交往等心理需求多的初中生來說，儼然不能滿足發(fā)展需要。傳統(tǒng)體育教學(xué)方式難以維持學(xué)生的運動熱情，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸的情緒，促使體育教學(xué)處于惡性循環(huán)的狀態(tài)。采取合作學(xué)練的教學(xué)方法后，在課堂上引入體育合作的學(xué)習(xí)方式，不僅迎合了學(xué)生群體趨向的心理特點，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣及主動性。合作學(xué)練給學(xué)生提供了展示與表達自我的機會及膽量，利于學(xué)生表現(xiàn)欲望的提升，學(xué)生為了不落后，會努力地學(xué)習(xí)動作技巧與反復(fù)練習(xí)，最終通過標(biāo)準(zhǔn)的動作得到同伴或教師的認(rèn)可。如在體育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)從雙杠與單杠及跳箱等體育器械中摔下來的情況，會讓學(xué)生的心理受到影響。教師可以鼓勵學(xué)生之間相互討論，通過多動腦筋與多想辦法，找出失敗的原因，消除對心理的影響。學(xué)生之間通過頭腦風(fēng)暴解決困難，能夠幫助學(xué)生消除內(nèi)心自我否定的心理，讓學(xué)生產(chǎn)生信心與力量。再讓學(xué)生分享失敗后的感受與成功后的心情，通過經(jīng)驗交流，快速提升學(xué)生的團隊精神與技能水平。體育合作能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的惰性，全面提升生活適應(yīng)能力與運動能力及身體素質(zhì)等，更利于夯實學(xué)生的體育理論知識基礎(chǔ)，強化學(xué)生的交往自信與思維意識及道德品質(zhì)等，間接帶動班級整體學(xué)生的團結(jié)合作意識養(yǎng)成。

2.4 通過合作學(xué)練強化創(chuàng)新精神與責(zé)任意識

新課標(biāo)的深入推進，對初中體育教學(xué)的有效性提出了更高要求。要求教師在開放性的體育環(huán)境中，通過創(chuàng)造性的體育任務(wù)，讓學(xué)生快速掌握專業(yè)知識技能。學(xué)生快速掌握基本體育技法，能夠讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)有更多的感觸與體驗，從而間接帶動自身個性品質(zhì)的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)大課堂的體育教學(xué)中，教師備課更關(guān)注如何組織學(xué)生在課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識與精神養(yǎng)成。而采取合作學(xué)練的教學(xué)方式，要求教師貫徹學(xué)生自我價值與小組目標(biāo)同時實現(xiàn)的原則，以促使更加高效與高質(zhì)量的完善教學(xué)任務(wù)。如在足球教學(xué)中，教師提出技術(shù)要求后，讓學(xué)生在組內(nèi)討論如何快速提升動作規(guī)范性的方法。學(xué)生通過組內(nèi)的思考交流與計劃等活動，能夠加深對動作技術(shù)的深入理解，通過學(xué)生之間全方位的指導(dǎo)，更利于提高動作的規(guī)范性。學(xué)生為了出色完成小組任務(wù)，會提高參與活動的主動性，在動作練習(xí)中會積極進行創(chuàng)新，時刻表現(xiàn)出對團隊的關(guān)心維護，間接帶動團隊責(zé)任意識的提升。再讓學(xué)生進行演示，教師在匯總的同時挑出多個好的經(jīng)驗方法，幫助全班學(xué)生快速掌握動作要領(lǐng)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，促使教學(xué)任務(wù)事半功倍的完成。可見合作學(xué)練的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生提高知識掌握理解與動作技術(shù)練習(xí)的成效，同時能夠提高學(xué)生的交往與合作幫助的主動性。

3 游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是指在體育教學(xué)過程中通過相關(guān)游戲的設(shè)計與組織完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。實踐證明，體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，更利于提高學(xué)生的團隊合作精神與良性競爭的品質(zhì)。但初中體育游戲教學(xué)活動的展開不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)始終貫徹符合體育教學(xué)內(nèi)容與競爭性等原則，確保體育教學(xué)活動能夠順利展開。在體育游戲教學(xué)的措施體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 結(jié)合體育運動項目滲透游戲活動

根據(jù)體育運動的項目，進行針對性的體育游戲活動，能夠讓學(xué)生在運動中快速達到增強體質(zhì)與寓教于樂及養(yǎng)成團隊精神等教學(xué)目標(biāo)。在體育活動前需組織學(xué)生進行充足的準(zhǔn)備活動，如慢跑。慢跑能夠提升多器官的功能，調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性，確保準(zhǔn)備階段的成效。在田徑項目的教學(xué)中，教師可以通過圓圈式接力賽的游戲活動進行運動，提高學(xué)生的體育運動效率。活動中鼓勵學(xué)生通過小組討論后自主制定游戲規(guī)則，確保體育游戲活動得以順利地展開。

3.2 圍繞體育技術(shù)引入體育游戲活動

體育教學(xué)不是簡單的訓(xùn)練過程，而是為了讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)與身體機能。在體育技術(shù)教學(xué)中引入體育游戲，更利于活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生在小組成員的幫助與指導(dǎo)下快速形成良好的運動習(xí)慣，從而逐步掌握多種運動技能。如在籃球技術(shù)教學(xué)中，可引入轉(zhuǎn)圈跑與運兩次球及躲流彈、持球突破接力等游戲，讓學(xué)生通過籃球游戲與身體活動，逐步提高籃球基本技術(shù)的運用能力與團隊協(xié)作能力及基礎(chǔ)配合意識，發(fā)展力量與速度及靈敏等體能。如在組織學(xué)生進行躲流彈的游戲活動中，我們可以將學(xué)生平均分成兩隊，隊長通過猜拳的方式加以確定攻守雙方。游戲中，進攻一方一列橫隊站在投擲線外并手持籃球做好運球突破防區(qū)的準(zhǔn)備。防守一方再分成兩組，分別散站在兩側(cè)的邊線之外并手持球做好攻擊準(zhǔn)備。游戲開始后，進攻方開始運球前進，途經(jīng)防守方的防區(qū)中不被籃球擊并抵達終點者獲得1分，安全返回原處者再得一份，所有隊員得分累積成為本隊的最后得分。為了提高游戲的參與度，教師可以組織雙方共同優(yōu)化與完善游戲規(guī)則。

4 拓展教學(xué)

拓展教學(xué)是指將體育中的拓展內(nèi)容融入體育課堂教學(xué)之中，是基于傳統(tǒng)體育訓(xùn)練項目所進行的一種綜合性的教學(xué)方式，其有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。新課改使得體育教學(xué)目標(biāo)更加多元化，逐步向心理健康與社會適應(yīng)等新領(lǐng)域拓展，要求教師快速更新與拓展教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)目標(biāo)盡快實現(xiàn)，因此體育教師更加注重對課上拓展訓(xùn)練內(nèi)容的熟練運用。拓展訓(xùn)練迎合了快節(jié)奏生活狀態(tài)與較大就業(yè)競爭壓力的社會背景下，人們普遍缺乏自信與合作精神的現(xiàn)狀，利用改良后的身心素質(zhì)鍛煉科目，更利于提高人才的素養(yǎng)能力水平。隨著拓展訓(xùn)練教學(xué)模式在體育教育領(lǐng)域的融入，加速了體育教學(xué)的改革，也為我們進行團隊合作精神的培養(yǎng)提供了教育載體。筆者認(rèn)為，基于團隊合作精神培養(yǎng)目標(biāo)下的拓展教學(xué)開展要做好以下兩方面內(nèi)容的分析與實踐。

4.1 從教師基本素質(zhì)能力入手

從教師的基本素質(zhì)能力入手分析，要求教師具備一定的文化知識底蘊，有合理的知識結(jié)構(gòu)，具備捕捉知識與更新知識的素質(zhì)，掌握管理學(xué)與心理學(xué)及行為學(xué)等理論基礎(chǔ)。具備一定的活動經(jīng)驗，能夠冷靜獨立應(yīng)對突發(fā)事件，給學(xué)生正確的指導(dǎo)。具備組織協(xié)調(diào)能力，通過敏銳的洞察力與清晰的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)與解決問題，根據(jù)學(xué)生的情況與需求合理布置拓展項目及安排內(nèi)容。

4.2 從拓展訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置入手

應(yīng)當(dāng)注重理論與實踐的結(jié)合，實踐前要求學(xué)生具備一定的理論知識儲備。理論課主要包括拓展的基本知識，如介紹傷病的互救與生存技能等方面的知識。除此之外，還包括實踐課后的體會交流與總結(jié)，讓學(xué)生通過交流總結(jié)加深印象。集體項目的目的是為了讓小組成員為集體榮譽勇敢地面對各種挑戰(zhàn)，利于提高小組成員的凝聚力與團隊精神。為共同的目標(biāo)而協(xié)作努力，彼此為對方提供便利的條件，使其相互受益與共同提高。實踐證明，學(xué)生協(xié)作精神的提高，更利于學(xué)生改善人際關(guān)系，增強社會適應(yīng)能力。如信任背摔的拓展項目，講求個體對團隊的信任，一名隊員站在高臺上，雙手交叉抱肩并向后直倒下去，下面同伴用手臂接住。如有軌電車的拓展項目，利用二塊木板當(dāng)作車軌，團隊成員站在軌道上，而軌道的延伸是全體隊員團結(jié)一致與齊心協(xié)力的結(jié)果。

總之，團隊拓展訓(xùn)練活動的展開，能夠幫助個體充分認(rèn)識群體的作用，增強個體在集體中的責(zé)任意識與參與積極性，會更加關(guān)心與融入群體，實現(xiàn)自身的團隊合作精神快速養(yǎng)成。在體育拓展訓(xùn)練的活動中，能夠激發(fā)學(xué)生的勇敢積極因素，同時能夠拓展課堂的容量，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，在溝通交流中體會到團隊精神的可貴之處。

5 競賽教學(xué)

競賽教學(xué)主要是指在體育教學(xué)過程中運用競賽的形式組織學(xué)生進行動作技術(shù)的學(xué)習(xí)與操練。競賽法是初中體育課堂上教師常用的教學(xué)方式，主要用于培養(yǎng)與檢驗學(xué)生的團隊精神。競賽涵蓋競爭與協(xié)作等素質(zhì)能力要求，在課上引入競賽教學(xué)法，迎合了初中生爭強好勝的心理特點，通過其競爭意識與成功欲望的提升，帶動自身學(xué)習(xí)主觀能動性的增強。如田徑中接力賽的活動，任何失誤都有可能帶來整隊的落后，因此只有相互密切配合才能最大發(fā)揮成效。學(xué)生在運動競賽中可親身感受團隊協(xié)作的重要性，尤其是比賽失敗后，更會領(lǐng)略到拼搏與競爭的艱辛，也會在小組內(nèi)討論失敗的原因，從而調(diào)整共同進步的方向，更下定了學(xué)生了積極進取的決心。如排球是一項參與人數(shù)較多的體育運動，首先在體育教學(xué)中，為切實發(fā)揮排球運動提高學(xué)生團隊協(xié)作能力的作用價值，教師需在訓(xùn)練活動中圍繞的興趣出發(fā)點，組織具體的排球比賽活動，搭配多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容，傳遞科學(xué)的訓(xùn)練方法，通過多方位的講解，幫助學(xué)生熟練掌握排球技戰(zhàn)術(shù)。再如，在籃球比賽中讓每位球員在球場上均以上籃進球為目的，展開相應(yīng)的運球合作性活動，通過相互的信任依賴贏得比賽。實踐證明，學(xué)生建立友誼后，團隊的默契值與集體意識會得到極大地提高。

初中生大部分以獨生子女為主，集體觀念與民主意識、相互信任意識不足，存在明顯的利己意識與個體差異。因此，在教學(xué)實踐中通過競賽提升學(xué)生團隊的協(xié)作意識與能力，確保個體能夠積極地融入班集體中，強化集體榮譽感與大局意識。通過競賽的設(shè)置與組織，引導(dǎo)學(xué)生樹立以大局為重與以班集體為優(yōu)先，主動維護團體利益的榜樣力量，讓學(xué)生在熏陶中逐步養(yǎng)成團隊協(xié)作意識與集體精神。實踐證明，有良性的競爭才能推動學(xué)生快速進步，才會讓團隊發(fā)揮高超的水平。因此，為了夯實團隊成員的合作基礎(chǔ)，還需讓學(xué)生彼此相關(guān)學(xué)習(xí)與交流，從而快速掌握動作技巧。

初中生的良性競爭意識相對缺乏，與社會文化等因素的影響不無關(guān)系，教師還需加強對學(xué)生樹立集體觀念的鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流合作中逐步樹立起競爭意識，最終在輕松和諧的氛圍中形成良性競爭，帶動成員團隊協(xié)作能力的逐步加強。如，教師可以組織學(xué)生開展比賽活動，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，自發(fā)成立五人排球隊伍，并快速地投入到比賽中。

興趣是學(xué)生堅持訓(xùn)練與積極投入到比賽中的關(guān)鍵要素，在缺乏興趣的引導(dǎo)下，任何教學(xué)方法都無法達到快速提升學(xué)生訓(xùn)練成效的目的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力時，需將培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為教學(xué)出發(fā)點，依據(jù)學(xué)生的愛好與興趣差異，開展多樣化的排球訓(xùn)練活動。如，開展排球知識問答或游戲等活動方式，加強學(xué)生對排球運動與比賽活動的關(guān)注。再如，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備，播放排球動漫或影視片段等資料，提高學(xué)生對排球訓(xùn)練與比賽活動的關(guān)注度，并了解更多的排球文化，形成個性化意識，能夠積極主動地學(xué)習(xí)排球?；蚴抢们榫敖虒W(xué)方式，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富排球?qū)W習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高排球訓(xùn)練與比賽的成效。

培養(yǎng)學(xué)生的遵守規(guī)范的意識，學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識是積極參與比賽活動的重要前提。因此，教師在比賽組織中，應(yīng)當(dāng)積極制定與落實活動規(guī)則，要求嚴(yán)格按照規(guī)則展開體育活動，自覺遵守規(guī)章制度，在團隊活動中做到獎罰分明與行為規(guī)范。教師引導(dǎo)學(xué)生在團隊中做到明確分工，推選出組長等職位，讓小組成員各司其職與相互監(jiān)督，確保團隊得以規(guī)范與有序地進行練習(xí)。各位成員更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，自覺遵守活動規(guī)則與注意事項，確保教學(xué)與訓(xùn)練及比賽等活動順利地展開。

6 激勵教學(xué)

相對于學(xué)生體育成績的評定，我們更應(yīng)當(dāng)注重評定結(jié)果的反饋與效果研究，以實現(xiàn)初中體育教學(xué)評價體系的逐步優(yōu)化。體育評價結(jié)果客觀評定了學(xué)生在指定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，體育評價的內(nèi)容也是引領(lǐng)學(xué)生奮斗發(fā)展與前進的標(biāo)桿。從以往的初中體育教學(xué)評價入手分析，相對于學(xué)生社會適應(yīng)能力與身心素質(zhì)的綜合測評，更注重對體育技術(shù)水平的評定，不利于評價方法的作用價值發(fā)揮，更不利于學(xué)生團結(jié)合作精神等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。維持，要不斷完善初中體育教學(xué)的指標(biāo)體系，納入學(xué)習(xí)態(tài)度與進步幅度及出勤率等考核指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生日常進步與成長。

在教學(xué)評價方法上，引入教師評價與學(xué)生自評及互評等方法，并采取定量與定性綜合評價、過程性與結(jié)果性綜合評價、個人成績與團隊成績相結(jié)合的方式，增加評定學(xué)生團隊精神的內(nèi)容，以客觀性及全面性的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況。合理調(diào)整評定學(xué)生團隊合作精神內(nèi)容的權(quán)重比例，確保體育評價結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，從而充分反映出體育教學(xué)狀況。個人成績內(nèi)容體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)與個人作業(yè)及出勤等方面。團隊成績需綜合評估個人努力程度與團隊共同合作，來源于團隊自評與教師對團隊表現(xiàn)的考查評價，團隊的成員共享一個評定分?jǐn)?shù)。團隊自評是指小組長組織成員，對各自的表現(xiàn)進行討論后評估，能夠讓成員相互發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，最終實現(xiàn)取長補短。教師評價是指教師考察團隊的作業(yè)與表現(xiàn)，指出個人或團隊表現(xiàn)的不足之處，并給予針對性地引導(dǎo)。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)放下師道威嚴(yán)，主動拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的氛圍中充分表達想法與發(fā)揮自我價值，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升。團隊成績考核的公正性與客觀性，是保障團隊維持凝聚力與認(rèn)同感的責(zé)任感的主要動力，能夠?qū)W生了解到與其他團隊間的差距，從而明確改進的方向。維持，我們體育教師要及時反饋體育教學(xué)評價結(jié)果，收集學(xué)生的意見想法，以此作為教學(xué)目標(biāo)要求與方案及計劃等要素整改的依據(jù)，快速實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的目標(biāo)，以帶動師生共同進步。

綜上所述，一個人無法孤立生存在這個世界上，只有與他人合作，取人之長，補己之短，才能互惠互利，做到雙贏，對初中生而言培養(yǎng)團隊合作精神意義重大。在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力既是體育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，也是學(xué)生發(fā)展的重要要求。為此，體育教師要結(jié)合體育教學(xué)的特點多維度、多策略地開展好相關(guān)滲透性培養(yǎng)，要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展對人才的要求在教學(xué)活動中加強對初中生團隊合作能力的培養(yǎng)，以此促進初中生身心健康的全面發(fā)展。

（作者單位：平湖市廣陳中學(xué)）