劉艷

通過(guò)文獻(xiàn)資料收集、整理與分析，對(duì)民俗體育融入學(xué)校教育的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)回溯與述評(píng)。研究表明：回溯研究歷程主要分為三個(gè)階段，研究?jī)?nèi)容從理論與應(yīng)用兩個(gè)維度展開(kāi)。建議：細(xì)化理論基礎(chǔ)，注重理論探索;拓寬實(shí)踐視角，追求應(yīng)用升華。

新中國(guó)成立初期，為加速提升我國(guó)國(guó)際影響力，黨和國(guó)家大力發(fā)展競(jìng)技體育，傳統(tǒng)體育事業(yè)一度面臨極大挑戰(zhàn)。隨著“世情、國(guó)情、黨情”革新變化，新時(shí)代背景下我國(guó)先后出臺(tái)了系列文件強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)傳統(tǒng)體育文化保護(hù)與傳承，推進(jìn)傳統(tǒng)文化融入學(xué)校教育?；诖?，本文將回顧“民俗教育”發(fā)展歷程，認(rèn)真梳理、分析研究聚焦點(diǎn)，并深入思考、總結(jié)，以期為民俗體育的穩(wěn)步發(fā)展提供新的思考與路徑。

1 民俗體育融入學(xué)校教育的歷程回溯

民俗體育融入學(xué)校教育是推動(dòng)民俗體育長(zhǎng)足發(fā)展的切入點(diǎn)，是挖掘民俗體育育人功能的應(yīng)用路徑，是培養(yǎng)民族自信、建設(shè)強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略任務(wù)。2003-2007年隨著“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的提出，相關(guān)研究步入起步階段。研究重點(diǎn)落于民俗體育與中小學(xué)教育體系結(jié)合的理論構(gòu)想與實(shí)踐嘗試。2008年北京奧運(yùn)會(huì)圓滿(mǎn)落幕，成功將民俗教育推向高潮，研究重心落于民俗體育進(jìn)入學(xué)校的價(jià)值意義、可行性和實(shí)現(xiàn)路徑等。隨后至今，挖掘兩者耦合發(fā)展的動(dòng)力、機(jī)理及實(shí)操路徑等一度成為熱點(diǎn)所在。

2 民俗體育融入學(xué)校教育的理論研究

推動(dòng)民俗體育融入學(xué)校教育是豐富學(xué)校體育的客觀訴求，是教育革新發(fā)展的新思路，是實(shí)施傳統(tǒng)體育文化傳承發(fā)展工程的重要戰(zhàn)略行動(dòng)。在理論研究層面，劉鯤認(rèn)為民俗體育兼具政治、文化、教育等多重角色，依據(jù)自身特征、社會(huì)需求厘清其在不同領(lǐng)域的角色定位，是融入學(xué)校教育的前提。鄧?guó)P蓮提出加快民俗體育融入學(xué)校課堂既是民俗體育自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校體育發(fā)展的內(nèi)在要求。劉小平強(qiáng)調(diào)民俗體育無(wú)論是從隱于內(nèi)的價(jià)值認(rèn)同還是顯于外的活動(dòng)開(kāi)展都為其融入教育提供了強(qiáng)有力的支撐與保障。在充足的理論研究支撐下，民俗體育與學(xué)校教育耦合發(fā)展對(duì)兩者的積極作用顯而易見(jiàn)。

3 民俗體育融入學(xué)校教育的應(yīng)用研究

應(yīng)用研究關(guān)注熱點(diǎn)集中于現(xiàn)實(shí)困境、發(fā)展路徑、校本課程以及資源開(kāi)發(fā)。學(xué)者們從文化生態(tài)、博弈論等不同視域?qū)ζ溥M(jìn)行審視，闡述了不同視角下民俗體育面臨的困境，并提出相應(yīng)的策略。張弘以山西省為例構(gòu)建了兩者聯(lián)動(dòng)發(fā)展模型。李紅梅以福建高校為研究對(duì)象，探討民俗課程化在高校中的開(kāi)展情況，并提出未來(lái)發(fā)展策略。通過(guò)文獻(xiàn)整理，民俗體育課程化開(kāi)展區(qū)域集中于陜南、閩北、贛南等農(nóng)村地區(qū)，項(xiàng)目主要包括了傘棒舞、龍舟、舞龍舞獅、毽球等。

4 民俗體育融入學(xué)校教育的未來(lái)展望

4.1 細(xì)化理論基礎(chǔ)，注重理論探索

相關(guān)理論研究大多還停留于從實(shí)用主義角度出發(fā)的兩者耦合發(fā)展的定位、價(jià)值意義等表層研究，而缺乏深層次的理論抽象分析。然而根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化的民俗體育存在其特有的哲學(xué)體系和認(rèn)知體系，民俗教育的理論研究一定要立足于民俗體育的可適性，樹(shù)立理論自信，擴(kuò)大研究視角，依靠社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)成就，多維度地解析民俗體育所特有的理論體系。并將其細(xì)化、深化，追求指導(dǎo)實(shí)踐操作的價(jià)值體現(xiàn)。

4.2 拓寬實(shí)踐視角，追求應(yīng)用升華

民俗體育融入學(xué)校教育是一個(gè)階段性的過(guò)程，不同階段的任務(wù)與重心也會(huì)存在差異。筆者認(rèn)為可以從不同階段展開(kāi)思考，循序漸進(jìn)地解決精確到點(diǎn)的問(wèn)題，力求由點(diǎn)到面、層層銜接、環(huán)環(huán)相扣，力促民俗體育融入教育的長(zhǎng)足發(fā)展。如：前期完善民俗體育體系，為構(gòu)建民俗體育學(xué)科打下基石;中期探索落實(shí)兩者耦合發(fā)展的物質(zhì)保障、資源保障、制度保障等保障機(jī)制;后期總結(jié)反思，升華成果。近年來(lái)，教育部極力開(kāi)展傳承建設(shè)工作，竭力探索學(xué)科之間的融合發(fā)展，促進(jìn)資源的整合與高效利用。民俗體育融入教育如摸石頭過(guò)橋般一路探索，我們可以依據(jù)實(shí)際，總結(jié)反思學(xué)科耦合發(fā)展的實(shí)踐歷程，給予其他學(xué)科參考的同時(shí)也望在反思中進(jìn)步。

（作者單位：湖南師范大學(xué)體育學(xué)院）