劉殿飛

摘要：文章闡述了“以學(xué)為主”教學(xué)模式的含義，探討了實施“以學(xué)為主”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，對“以學(xué)為主”教學(xué)模式進行了有益嘗試，對推動院校教育質(zhì)量的提高具有積極作用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主;教學(xué)模式;認識

受傳統(tǒng)教育思想和學(xué)歷教育思維定勢的影響，目前院校教學(xué)還不同程度地存在著“重知識灌輸，輕能力培養(yǎng);重課堂講授，輕學(xué)員自主學(xué)習(xí)”的問題。這種“以教為主”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)員的主體地位不利于學(xué)員創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極探索“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，構(gòu)建自主獲取知識和能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造就顯得十分重要。

一、“以學(xué)為主”教學(xué)理念的涵義

“以學(xué)為主”，是指教學(xué)中以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)，突出強調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)員自主獲取知識能力、獨立思考能力和開拓創(chuàng)新能力的一種教學(xué)理念?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，分為基本環(huán)節(jié)和輔助環(huán)節(jié)兩個部分?；经h(huán)節(jié)包括：自學(xué)、精講、演練;輔助環(huán)節(jié)包括：提示、解疑、小結(jié)?！耙詫W(xué)為主”，課堂教學(xué)程序一般為：提示——自學(xué)——解疑——精講——演練——小結(jié)。自學(xué)是基礎(chǔ)，解疑是觸媒，精講是條件，演練是綜合發(fā)展。由實施程序和實踐可以看出，它充分休現(xiàn)了“教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。教為學(xué)服務(wù)”這一科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)思想和理淪。它是以學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為主體，教員的啟發(fā)引導(dǎo)為主線的一種模式。

“以學(xué)為主”把發(fā)展智能、優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)作為培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)，它立足于學(xué)，在教與學(xué)并重的基礎(chǔ)上，著力發(fā)揮學(xué)員的主體作用，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)員從“學(xué)會”變“會學(xué)”;它讓學(xué)員體驗到獨立探求、獲知成功的歡樂;它有利于教員更新教育觀念，實現(xiàn)課堂教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變：變教員作主體為以學(xué)員為主體、變單純傳授知識為側(cè)重為提高學(xué)員智能、變“一刀切”全班同步為多人異步、因材施教;它有機組合多種具體的科學(xué)的教育教學(xué)方法、手段，發(fā)揮出整體不斷優(yōu)化的綜合功能，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。

二、“以學(xué)為主”教學(xué)理念的實施環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

由于傳統(tǒng)的課堂講授仍是教學(xué)的基本形式，采用“以學(xué)為主”，要有一個逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以知識為鑒礎(chǔ)、以能力演練為本位、以智能開發(fā)為核心，選用適合自學(xué)為主的配套教材，難度適中。增加實際案例，內(nèi)容與時俱進。要最佳的顧及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點并有利于學(xué)員智能的全面開發(fā)。在課前，先把教學(xué)安排、教學(xué)大綱、每課的目的要求，提示給學(xué)員。也可根據(jù)情況，教員把授課講義事先印發(fā)給學(xué)員。

“以學(xué)為主”的基本環(huán)節(jié)之一是學(xué)員自學(xué)，不能急于求成，應(yīng)該有一個循序漸近的過程。否則，學(xué)員接受起來很困難.甚至反感，也很難保證教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)自學(xué)大致要經(jīng)過領(lǐng)讀入門階段：主要是教給學(xué)員閱讀的方法，要求學(xué)員能正確理解詞義，讀重點，讀結(jié)構(gòu)，理思路。分析方法，歸納題型。適應(yīng)自學(xué)階段：主要是讓學(xué)員適應(yīng)以學(xué)為主教學(xué)這種學(xué)習(xí)方式，逐漸形成自學(xué)習(xí)慣，由教員給出預(yù)習(xí)提綱，學(xué)員自學(xué)教材。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)按逐步提高的原則編寫，開始時預(yù)習(xí)提綱要淺顯詳細，讓學(xué)員直接從教材中找到答案，以增強學(xué)員的自學(xué)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，以后可以逐步增加難度，需要參考書、需對知識系統(tǒng)化才能得出答案。自學(xué)方法獲得階段：在學(xué)員比較適應(yīng)以學(xué)為主教學(xué)，初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)員的自我鉆研學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的獨立性，讓學(xué)員自己寫讀書提綱，自己概括小結(jié)，鼓勵學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提倡一題多樣，開拓思維。自學(xué)能力增長階段：此時學(xué)員完全適應(yīng)以學(xué)為主教學(xué)形式擴形成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)方法，自學(xué)能力逐步提高。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的獨立性，教員只給學(xué)習(xí)要求，由學(xué)員獨立閱讀教材，理解內(nèi)容。

（二）課堂精講

精講也是以學(xué)為主的基本環(huán)節(jié)之一，也是教員給學(xué)員指點迷津的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。精講是在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上.因而教員講解應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點、難點及需要，可詳講也可略講，甚至不講。要抓住關(guān)鍵間題，運用典型范例，向?qū)W員展示發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探索性思維過程，而不能局限于機械的邏輯推演;定義、定理要講清背景.從中領(lǐng)會其背后隱藏著的深刻思想和方法。還可根據(jù)學(xué)員自學(xué)的實際情況，提出一系列問題，啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)員自己思考、探索、分析矛盾，找出已知與未知.現(xiàn)象與本質(zhì)，新與舊之間的矛盾，從已知轉(zhuǎn)向未知的橋梁。通過講解揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教給學(xué)員邏輯思維方法，從聯(lián)想和思維遷移中，歸納和演繹推理中，引導(dǎo)學(xué)員提高分析問題和解決問題的能力。

（三）考核評價

由于教學(xué)方法足與教育思想密切相關(guān)的，教育思想不改變，教學(xué)方法的改革就無從談起，即使是采用了某些新的教學(xué)方法，也難收到很好的效果。教學(xué)方法的改革，必須與招生制度，分配制度、考試制度等各項改革配套進行.造成一個有利于教學(xué)一方法改革的良好環(huán)境。就傳統(tǒng)的考試制度而言，如果仍偏重測試對書本知識的記憶、理解，忽視知識的靈活運用和技能、技巧與智力能力，那么在考試這根重棒的指揮下，先進的教學(xué)思想和方法就很難實施。對于“以學(xué)為主”教學(xué)理念，考試應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與水平要求等的不同，分別采用閉卷、開卷、口試、論文、上機、操作等考試方法和平時考察并重，應(yīng)重視解決實際問題的創(chuàng)新能力，突出能力評價。

參考文獻：

[1]郭景揚，陳振國.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海：學(xué)林出版社，2009

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