汪雙艷

摘要：幼兒時(shí)期是人一生中所有能力的基礎(chǔ)發(fā)展時(shí)期，幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展不僅關(guān)系到幼兒的身體健康，還關(guān)系到幼兒腦部神經(jīng)的發(fā)育，幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都是不可或缺的，幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)步與提升是幼兒園教學(xué)中的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：幼兒運(yùn)動(dòng)能力;影響因素;對(duì)策

一、影響幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的因素

①國家政策重視，但實(shí)際操作性不足。我國自建國初期就頒布了有關(guān)幼兒園教育的相關(guān)教學(xué)綱要，到2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，再到《指南》的推行，這些政策普遍缺乏相應(yīng)的具體指導(dǎo)方案，政策在落實(shí)過程中周期長見效慢。②家園共育缺乏有效平臺(tái)。幼兒時(shí)期的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)需要學(xué)校與家庭的共同努力，但是實(shí)際教學(xué)中的家園共育由于各種原因大多流于形式，教育效果不明顯。③幼兒行業(yè)從業(yè)主體復(fù)雜，基礎(chǔ)理論知識(shí)研究不深入，人員素養(yǎng)較低。理論基礎(chǔ)是進(jìn)行教育方法再創(chuàng)作的框架支撐，幼兒以其心理生理發(fā)育的獨(dú)特性，尤其是關(guān)于幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展方面，很多幼兒園教師根本不具備專業(yè)水準(zhǔn)，在教學(xué)中只能是“摸著石頭過河”。④幼兒健康管理斷層，檔案缺乏，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不足。我國幼兒健康檔案的管理上存在著非常明顯的斷層現(xiàn)象，幼兒團(tuán)體長期以來處于被保護(hù)的狀態(tài)，關(guān)于幼兒運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也沒有科學(xué)性的制度制定，導(dǎo)致了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的水平無跡可查，成為后期科學(xué)制定幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展計(jì)劃的絆腳石。

二、提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的對(duì)策

1.提高行業(yè)門檻，多途徑培養(yǎng)幼兒體育從業(yè)人員

近年來，隨著社會(huì)各界對(duì)于幼兒園教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，幼兒園體育教學(xué)發(fā)展的最緊要任務(wù)是建立一支高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，這才是能夠促進(jìn)幼兒園幼兒整體運(yùn)動(dòng)能力提高的最直接有效的策略。結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求，我們可以采取以下措施：①建立性對(duì)全面的幼兒體育運(yùn)動(dòng)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的角度出發(fā)，順應(yīng)新課改的需求，充分考慮幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)育特點(diǎn)和培養(yǎng)體系等方面，以促進(jìn)幼兒進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)綜合能力為目的來建立相關(guān)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。②加快學(xué)前教育立法，尊重幼師的社會(huì)地位，提高幼兒教師的待遇，吸引更多優(yōu)秀人才加入。③不斷完善幼兒體育從業(yè)人員的再教育和專業(yè)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)方面，由于國內(nèi)沒有更多的優(yōu)秀做法呈現(xiàn)，可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)“專業(yè)培養(yǎng)+職業(yè)培訓(xùn)”的教師成長模式，快速有效的滿足國內(nèi)對(duì)于專業(yè)幼兒體育教師的需求。

2.建立以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為核心目標(biāo)的幼兒體育活動(dòng)課程體系

3-6歲幼兒的運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)最重要的就是基本運(yùn)動(dòng)能力，這個(gè)時(shí)期的體育活動(dòng)開展要圍繞幼兒全面發(fā)展的核心教育目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體育運(yùn)動(dòng)能力為最終目的。體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是要通過身體的不斷練習(xí)來完成的，身心健康、全面發(fā)展應(yīng)該是體育運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的目標(biāo)，目前我國幼兒園體育教育中出現(xiàn)的“專項(xiàng)化”“小學(xué)生化”等功利性現(xiàn)象，一味追求教學(xué)目標(biāo)的完成，而忽略幼兒特有的心理和生理成長發(fā)育的獨(dú)特性，更沒有培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力全面發(fā)展的意識(shí)。教師應(yīng)該在充分了解幼兒興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用游戲等更符合幼兒身心發(fā)育和愛好的形式來創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)模式。例如，教師可以組織學(xué)生共同參加各種各樣的游戲活動(dòng)，比如老鷹抓小雞、毛毛蟲過山洞、跳圈等趣味性強(qiáng)的小游戲，完成對(duì)幼兒大肌群的鍛煉，從平衡能力、方向感等方面入手，全面提升幼兒體育運(yùn)動(dòng)能力。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家園合作技術(shù)平臺(tái)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)與我們的日程時(shí)生活緊密結(jié)合在了一起，而且很多行業(yè)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的融入，發(fā)生了翻天覆地的變化，在幼兒園體育運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用，讓過去大多流于形式的家園共育變得更具操作性，過去的“家園共育”一直缺乏的不是家長與教師共同努力的意識(shí)，而是缺乏一個(gè)有效的合作交流平臺(tái)，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步很大程度上解決了這個(gè)難題，例如教師和家長可以利用可穿戴技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等高科技手段，以幼兒園、家庭甚至保健院為主要組成構(gòu)建一個(gè)共享信息的云平臺(tái)，教師、家長和保健醫(yī)生可以根據(jù)自身需求在平臺(tái)上上傳或者下載有關(guān)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的相關(guān)信息，平臺(tái)內(nèi)幼兒的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和成長預(yù)估值都清晰且全面的展示出來，教師和家長還可以利用云平臺(tái)進(jìn)行有關(guān)幼兒日程鍛煉細(xì)節(jié)的溝通，讓幼兒運(yùn)動(dòng)能力的有效練習(xí)時(shí)間擴(kuò)大到家庭，徹底改變?cè)趯W(xué)校一個(gè)模式，在家一個(gè)模式的教育現(xiàn)狀，從而全面提高幼兒體育運(yùn)動(dòng)能力。

4.加強(qiáng)幼兒體育的基礎(chǔ)理論研究，共同解決所面臨的一致性難題

由于幼兒所處的生理和心理發(fā)育的階段特殊性，很多適用于成人的體育研究成果并不一定那個(gè)適用于幼兒，但是幼兒體育運(yùn)動(dòng)能力的提升又是一個(gè)迫切要解決的問題，全世界的幼兒體育研究者都面臨著這樣的難題：幼兒體育鍛煉究竟只是挖掘了幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能還是真的可以提高幼兒成年后的運(yùn)動(dòng)潛能？近年來，世界各國研究者們就這一難題做出了很多假設(shè)，但是都在論證階段。幼兒園教師是幼兒成長過程中的直接接觸者，研究幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律等相關(guān)課題上有著先天的優(yōu)勢，比如教師可以根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃或者研究興趣，在教學(xué)過程中采集一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，還可以有針對(duì)性的展開相應(yīng)的練習(xí)，以完善研究數(shù)據(jù)。

結(jié)語

加快全民健康發(fā)展已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略目標(biāo)，幼兒時(shí)期運(yùn)動(dòng)能力的良好發(fā)育是國民健康的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是依然會(huì)有一些非常規(guī)的幼兒體育教學(xué)亂象出現(xiàn)，教師只有在教學(xué)中真正從幼兒角度出發(fā)，選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法，加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與交流，借助信息技術(shù)的發(fā)展，不斷汲取新鮮的教育理念，才能為以促進(jìn)我國幼兒運(yùn)動(dòng)能力提高為目的的幼兒體育事業(yè)保駕護(hù)航。

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