雷永福

摘要：新的時(shí)代發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)全面發(fā)展型高素質(zhì)人才的需求，不需要考試機(jī)器和學(xué)習(xí)工具。小學(xué)語(yǔ)文作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，要真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的根本要求，必須在觀念、內(nèi)容、方法和模式等各方面進(jìn)行變革，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-244

核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所形成且具備的能力與素養(yǎng)，且這種素養(yǎng)是能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的，所以核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)落實(shí)、滲透到具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，才能為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，從自主探究式教學(xué)、融入生活式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等三個(gè)維度系統(tǒng)分析了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法和具體策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)

分組合作學(xué)習(xí)，是新課改倡導(dǎo)的全新的學(xué)習(xí)方式，能直接喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、全面的參與，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)以往統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，首先根據(jù)對(duì)班內(nèi)學(xué)生、具體的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況的了解，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，保證每一個(gè)組員，都有機(jī)會(huì)參與合作;其次，教師應(yīng)設(shè)定任務(wù)或話題，激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)特定的合作情境，促使學(xué)生展開(kāi)組員間的溝通、討論、互動(dòng)與交流，以分享各自的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，最終在合作中取得共同的發(fā)展與進(jìn)步。

比如，當(dāng)教授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的，學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，這很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，為此，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，將讀書的時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的閱讀活動(dòng)中，思考，體會(huì)。例如，在備課階段，教師把學(xué)生分成若干組，組內(nèi)成員都被分成若干組，組內(nèi)成員確定后，教師再給學(xué)生分配探究任務(wù)，任務(wù)下達(dá)后，教師把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)始討論，討論和研究之后，學(xué)生最后得出結(jié)論。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;

二、自主探究式的教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)教師要促進(jìn)學(xué)生的自主、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并使學(xué)生真正參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，怎樣才能，真正地促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)呢？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出和提出，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展自主探究教學(xué)。具體地說(shuō)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀語(yǔ)文教材，提煉、概括其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要害，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)啟發(fā)、發(fā)散式語(yǔ)文問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問(wèn)，直接創(chuàng)設(shè)靈活多變、充滿懸念的教學(xué)情境，直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)自主探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

比如，在講授《為中華之崛起而讀書》時(shí)，這篇文章就是周恩來(lái)少年時(shí)的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界中，被洋人欺凌，卻無(wú)處訴說(shuō)，從中深切體會(huì)到伯父所說(shuō)的“中華不振”的含義，因而立志振興中華，以顯示少年時(shí)周恩來(lái)的寬廣胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題進(jìn)行解答。提出問(wèn)題后，學(xué)生立即結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)思考，學(xué)生深入研究問(wèn)題，最后得出答案，然后由教師要求學(xué)生回答，并展示自己的探究成果，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師將進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。通過(guò)自主探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、融入生活教學(xué)

生命是知識(shí)產(chǎn)生的源泉，也是運(yùn)用的歸宿，把生命融入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，具有十分重要的意義，能有效地突出學(xué)科的本質(zhì)特征，也能直接提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)同感。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路，擴(kuò)大教學(xué)范圍，把生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)挖掘與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)的案例，將其與語(yǔ)文課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，再融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還原并創(chuàng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受到語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)處不在，體會(huì)到語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，從而增強(qiáng)應(yīng)用的意識(shí)和熱情。

如在講授《爬山虎的腳》時(shí)，課程開(kāi)始后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用自然段落、分段等閱讀方法來(lái)閱讀文本。事實(shí)上，這門課的內(nèi)容，與我們的日常生活息息相關(guān)，對(duì)此，教師將生活元素融入到教學(xué)中來(lái)。課文開(kāi)篇，教師首先介紹了一些學(xué)生生活中的例子，我們種絲瓜和葡萄都需要架，否則，絲瓜和葡萄就不能長(zhǎng)得高。攀巖虎，又是一種柔軟的藤蔓，可以不用搭架子，也可以往高處爬，爬到墻壁，屋頂，巖石上，這是為什么？生活現(xiàn)象的引入使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容保持著十分專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)融入生活教學(xué)，豐富了學(xué)生對(duì)生活的情感體驗(yàn)。

因此，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，是新課程改革的必然要求，也是不斷引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。要做一名合格的、優(yōu)秀的教師，必須充分認(rèn)識(shí)自己的角色、責(zé)任和使命，端正教學(xué)態(tài)度、思想和觀念，時(shí)時(shí)關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展變化，正視傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行積極探索，采取自主探究式教學(xué)、融入生活教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)創(chuàng)新方法，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力提高，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林小瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：252.

[2]李晶.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44.

[3]姚洪珍.提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的具體途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：60-62.

四川省資陽(yáng)市安岳縣鎮(zhèn)子小學(xué)