龍艷華

在我國教育改革不斷深入的情況下，優(yōu)化生物教學模式成為生物教學必須面對的任務。問題教學法在優(yōu)化教學模式、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有積極作用，引起了廣大教師的注意。那么，問題教學法究竟有何作用？如何借助問題教學法提高高中生物課堂教學的有效性呢？

創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。問題教學法主張在問題的指引下，讓學生自主學習、獨立探究、交流質疑、有所收獲。要想讓學生對問題產(chǎn)生興趣，提出有效的問題、創(chuàng)設問題情境是問題教學的第一步。因此，在運用問題教學法教學時，教師要創(chuàng)設問題情境，借助有趣的問題來導入，以點燃課堂氛圍，讓學生在興趣驅動下主動去探究、學習。

例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”時，教師可以結合教學內(nèi)容，提前在網(wǎng)上搜集資料和素材，制作視頻課件，以備課堂教學使用。在課堂教學中，教師可以利用多媒體播放視頻，借助視頻讓學生認識神秘消失的桂林陽朔犀牛湖。然后，教師出示該地的地圖，提出問題：“地質勘察發(fā)現(xiàn)，犀牛湖地下不僅有溶洞，而且有暗河。犀牛湖憑空消失，是不是與地下溶洞、暗河有關？”接著，教師讓學生探討、分析該地能量流動與物質循環(huán)的關系，給一分鐘讓學生繪制犀牛湖地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結構和能量流動圖，再結合圖片講述相關知識，使課堂過渡到生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)這個正題，以激發(fā)學生的想象力和學習動力，讓學生主動學習、高效學習。

開展學習活動，培養(yǎng)探究興趣。生活是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。高中生已經(jīng)有了一定的學習、分析和探究能力，而且思維活躍，活潑好動。因此，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，或者讓學生在課外時間利用生活資源開展生物實驗，進行探究學習，培養(yǎng)學生的生命觀念，使學生對生命、生物和生物知識有一個全面的認識。鑒于此，在生物教學中，教師要發(fā)揮主導作用，借助學習活動發(fā)掘學生的學習興趣，鍛煉學生解決問題的能力。

例如，在學習“物質跨膜運輸?shù)姆绞健币徽n時，教師可以聯(lián)系生活，提出問題：“蔬菜是人們生活中的必需品。夏天天氣炎熱，許多人都喜歡吃涼拌菜，如涼拌黃瓜。我們在涼拌黃瓜時，如果放了鹽，過了一會后黃瓜會流出許多汁水，這些汁水是怎么來的呢？為何黃瓜加了鹽之后，很快就會出水、變蔫呢？為什么媽媽說，涼拌黃瓜要先放油再放鹽呢？”提出問題后，學生結合自己的生活實際，開展相應的思考活動。由于學生對這些現(xiàn)象非常熟悉，因此很容易激發(fā)學生探究的熱情和興趣。在課堂探究中，學生結合表象開展深入探索，了解出現(xiàn)此現(xiàn)象的本質。有些學生在課后開展實際探索，以實驗方式開展探索，驗證課堂知識內(nèi)容，加深生物知識學習和理解。在課堂上學習過相關知識后，學生了解了生物知識和生活的關系，也會更加留心生活，結合生活中的現(xiàn)象開展相應的探索活動，樂于探究。

借助課堂留白，引導學生思考。問題教學方式并不是一問一答，應當注重課堂留白設計，給予學生思考和探索的時間。根據(jù)課堂教學重點，設計相應的課堂問題，組織學生開展合作學習，討論相關知識和問題。教師通過這樣的方式，可以發(fā)揮學生在課堂的主體作用，符合新課程標準和要求，借助學生討論和交流，加強培養(yǎng)學生發(fā)散思維，使學生更準確地理解和掌握生物知識，提高課堂活動的有效性。

例如，在《細胞生活的環(huán)境》的教學中，教師可以通過動畫向學生展示血漿、淋巴和組織液之間的物質交換過程，然后結合課堂知識，用問題引導學生思考：“在血液中主要的成分有哪些？血細胞生活的液體環(huán)境是什么？血漿、淋巴和組織液之間的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的？如果將個體生活稱之為外界環(huán)境，細胞生存環(huán)境是怎樣的？細胞外液是細胞直接生活的環(huán)境的原因是什么？”讓學生認真閱讀教材內(nèi)容，加深對概念知識的理解，組織學生開展互動交流活動。對思考過程中產(chǎn)生的疑問，學生可以借助合作學習開展深層次的探究，加深對生物基礎知識的理解，構建高效的生物課堂。

優(yōu)化問題設計方式，調動學習積極性。教師應當深入分析課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂問題設計方式，引導學生思考。教師應借助此問題教學方式，引入趣味性課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習積極性，幫助學生理解和思考知識內(nèi)容，為課堂深入思考和探究奠定基礎，保證高中生物課堂有效性。

例如，在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》的教學中，為了培養(yǎng)學生學習積極性，創(chuàng)新問題設計方式，在課堂活動前，教師可以向學生提問：“如果你正在一條景色優(yōu)美的小路上行走，在你欣賞路邊美景的時候，一條蛇忽然出現(xiàn)在道路上，你第一反應是什么樣的？”面對這樣的提問，大多數(shù)學生做出的答案可能非常相似，如“確保自己安全，采取相應的躲避方式”。結合學生的回答，教師設計相應的問題：“是的，在遇到這樣的突發(fā)情況，大多數(shù)的人都會做出此種反應，那么，人的身體為什么會在短時間內(nèi)做出這樣快速的反應呢？此類型的反應和人體哪些系統(tǒng)有關系？在人身上還有哪些類似的人體反應？”通過這樣的問題教學方式，教師可以引導學生結合問題開展思考活動，吸引學生課堂注意力，為課堂活動的開展做好充分的準備，加深學生對課堂知識的理解。因此，高中生物課堂中，應當根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂問題設計方式，有效利用問題教學法，保證課堂教學有效性。

（作者單位系江蘇省泗陽桃州中學）