錢琰銘

劇本是一種常見的文學體裁，是戲劇藝術類文藝創(chuàng)作的基礎。小學語文教材中有部分劇本閱讀，如何做好這類文本的教學啟蒙呢？筆者認為可以從劇本的文體特殊性、故事內容的概括和主要人物形象的理解等幾個方面開展，在學生心中播下一顆閱讀劇本的種子。

小學階段的語文教材中，出現過幾篇劇本類文本。這些劇本的語言相對容易讀懂，學生讀起來并不費力，演起來也有興趣。那作為教師，可以教學生什么呢？本文即以《公儀休拒收禮物》為例，談談對小學階段劇本閱讀教學有效性策略的一些看法。

比較文體，了解特點

《公儀休拒收禮物》這篇課文只有一幕，是獨幕劇。小學中年級學生第一次接觸劇本類課文，在排版上就應該可以發(fā)現這和之前學過的記敘文、散文等體裁的課文有所不同。因此，在第一遍閱讀課文時，教師可以讓學生自己發(fā)現這一體裁和之前學過的課文有何不同。在學生自由大聲朗讀的時候，教師就可以給他們提出相應的要求：思考這篇課文和之前學過的課文有什么不同。

學生在閱讀的過程中，肯定會有所發(fā)現—劇本并不是由單一的自然段構成的，還有其他組成部分。這時教師再讓學生交流討論劇本的不同之處。在經過多次的教學實踐后，學生都可以答出以下幾點：開頭就交代了時間、地點和人物；課文中出現了方括號和圓括號；劇本的主要內容是人物的對話；課題下方告訴我們這是獨幕劇。

學生在回答出來這些不同后，教師要適當地引導其發(fā)現劇本的特點。比如學生找到了劇中出現的括號，教師可以順勢鼓勵、引導：“你讀得真仔細，都關注到括號了。我們一起找一找?guī)в欣ㄌ柕木渥印！弊寣W生逐句找?guī)в蟹嚼ㄌ柡蛨A括號的語句。方括號和圓括號在劇本中的作用是不同的，學生一般可以根據平時的閱讀得出：方括號只有前面有，作用是交代舞臺背景和人物活動等，不需要讀出來；圓括號里的內容交代了人物說話時的表情、動作等，也不需要讀，但可以演出來。這些關于劇本的知識就自然而然地，通過學生自己概括出來了。

學生通過自己的眼睛去發(fā)現獨幕劇的不同后，教師作小結：“這些都是劇本的特點。這篇課文只有一幕叫獨幕劇，那由多幕構成的就叫多幕劇。同學們，通過第一遍讀，我們知道了文體的特點?！蓖瑫r，教師把“一讀知文體”寫在黑板上，明確了第一遍讀后的收獲。通過比較閱讀，學生對劇本形式的認知會更清晰。

概括標題，理清思路

在設計教學時，我遇到了一個瓶頸—劇本沒有自然段。該如何分段呢？經過思考后發(fā)現，公儀休和不同人物之間的對話就是劃分段落的依據：故事先寫公儀休在和子明的談話中說自己愛吃魚，再寫他拒收管家送來的魚，最后公儀休告訴子明他拒收魚的原因。

于是，在學生第二遍閱讀時，我拋了一個大問題：“課文是如何將公儀休拒收鯉魚一步一步寫清晰的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找公儀休分別和誰進行了對話？”學生在閱讀后會發(fā)現，公儀休先和子明對話，接著和管家對話，最后又和子明進行了對話。這就是這篇課文的三個部分，思路就明晰了。在這一部分教學中，學生的朗讀和概括能力是重點，比如第三部分“說原因”。

朗讀是理解概括的第一步。文中有兩個反問句：“如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”這兩句的語氣比一般陳述句要強烈，更能夠引起人們的思考，故教師要指導學生讀好這兩句話，可以采用比賽讀等方式讓學生讀出反問句強烈的語氣。讀好句子后，教師再讓學生思考是否能用一個小標題來概括。如果學生不能答出，教師可以根據板書順勢引導：“看板書，前兩件事在寫公儀休愛吃魚，卻拒收魚，那這里其實是公儀休在告訴子明拒收魚的真正原因?！?/p>

學生在讀準句子的前提下，就可以嘗試概括這部分的內容了。若學生實在答不上來，教師可以引導學生。思路厘清后，教師要適時再小結一下：“看，同學們，通過二讀課文，我們就厘清了文章思路。”這樣，學生通過閱讀公儀休和子明、管家的幾次對話，清楚了劇本的寫作思路。

整體感知，初識人物

因為本課的教學是第一課時，所以學生對公儀休人物的品質不需要深入理解，只要有一個大概的、初步的印象即可。因此，學生在讀第三遍時，我的讀書要求是：“請同學們默讀課文，并思考公儀休給你留下了什么印象?！?/p>

在讀第三遍之后，有的學生說公儀休是個道德高尚的人，有的說他是個正直的人……學生還沒有學過“清正廉潔”這個詞，因此教師可以根據學生的答案適當地引導：“像他這樣不接受別人賄賂的品質就叫清正廉潔?！苯處熢俅涡〗Y：“通過第三次讀，我們初步了解到公儀休是一個清正廉潔的人！”

劇本的教學與記敘文、散文等不同，看起來很容易，實則不簡單。教師要多思考能教會學生哪些劇本的知識，發(fā)揮劇本的作用！

（作者單位系江蘇省昆山市朝陽小學）