溫彬

作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，考試能夠反映學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，是重要的衡量指標(biāo)。本文圍繞“排球?qū)W科不同學(xué)歷層次考試成績(jī)”的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)歷層次的考試成績(jī)進(jìn)行了綜合對(duì)比，發(fā)現(xiàn)排球在考核形式上具有一定程度的不合理性。通過修正這些不合理性能夠加強(qiáng)排球?qū)W科的相關(guān)建設(shè)，能夠讓排球工作進(jìn)行得更為順利。

1 實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象和研究方法的選擇

我們選擇了本校所有院系15級(jí)至20級(jí)研究科、本科、?？频乃袑W(xué)生，將他們作為我們的研究對(duì)象。我們將他們的排球成績(jī)輸入到電腦之中，對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)合理的處理，接著我們對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，參考相關(guān)材料進(jìn)行探討。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示與原因的分析

成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)的掌握情況。通過電腦的數(shù)據(jù)處理，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)歷層次、各個(gè)年級(jí)的成績(jī)整體呈現(xiàn)正態(tài)分布或者類正態(tài)分布。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析可以得出，從考試的平均成績(jī)上來(lái)看，20級(jí)本科取得的分?jǐn)?shù)最高，17級(jí)排第二。對(duì)比?？聘髂昙?jí)的平均成績(jī)，18級(jí)取得的成績(jī)最好，20級(jí)排第二。

除此之外，我們調(diào)查了這些年級(jí)的老師對(duì)于這些年級(jí)學(xué)生的技術(shù)評(píng)價(jià)，詢問這些學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)這些感性評(píng)價(jià)與成績(jī)的評(píng)定相差不多。這說(shuō)明排球考試的方法是切實(shí)可行的，也能較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握理論知識(shí)和排球技術(shù)的水平。但是在具體實(shí)施考試方法的時(shí)候，成績(jī)會(huì)受到其他因素的影響，例如不同教師的考核標(biāo)準(zhǔn)不同、學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的狀態(tài)與平時(shí)不同、各項(xiàng)理論知識(shí)和技術(shù)水平所占的比重不同等，所以想讓學(xué)生取得與實(shí)際情況對(duì)等的成績(jī)是不切實(shí)際的。

我們?cè)诜治龅倪^程中，發(fā)現(xiàn)15級(jí)的整體成績(jī)偏低，我們調(diào)查了當(dāng)時(shí)的考試內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)技術(shù)考試占比50%。由于技術(shù)考試所占的比例較高，理論分?jǐn)?shù)所占的比例便低了。然而在實(shí)際的情況中，理論成績(jī)遠(yuǎn)比技術(shù)考試容易得分。同時(shí)，20級(jí)本科的平均得分遠(yuǎn)高于其他的年級(jí)，但是他們的實(shí)際水平與17級(jí)、15級(jí)相差無(wú)幾。接下來(lái)，我們從研究科、本科、?？?5級(jí)到20級(jí)的平均成績(jī)和最高分以及“優(yōu)秀”，“良好”，“及格”的百分率的比較上看，發(fā)現(xiàn)有非常明顯的變大的趨勢(shì)，這在一定程度上反映出教師在給分的標(biāo)準(zhǔn)上有所降低。在技術(shù)考試中，不及格的人數(shù)并沒有較大的變化，而在理論考試中，不及格的人數(shù)減少得較為明顯。這應(yīng)當(dāng)和建立試題庫(kù)后，理論考試的難度較為平緩有關(guān)。

我們對(duì)于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析，有些學(xué)生的實(shí)際技術(shù)水平遠(yuǎn)超其他同學(xué)，但是他們的考核成績(jī)并不理想。究其原因，這和學(xué)生臨場(chǎng)的狀態(tài)有所關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，也有一定的可能性是因?yàn)榭己说姆绞较拗屏藢W(xué)生水平的發(fā)揮以及教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的了解過于片面。比如在比賽過程中需要的配合能力和戰(zhàn)術(shù)選擇能力并不能夠在個(gè)體的測(cè)試中有所體現(xiàn)。占總分10%的學(xué)習(xí)態(tài)度并不能夠讓學(xué)生之間出現(xiàn)較大的差距，這從20級(jí)本科生在這方面的得分差距并不多可以證明。此外，由于理論成績(jī)占總分的40%，會(huì)導(dǎo)致部分技術(shù)水平較好的同學(xué)因理論知識(shí)不過關(guān)而導(dǎo)致總分下降。

我們將不同層次學(xué)歷的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)研究生的成績(jī)最好，本科生次之，?？粕煽?jī)最差。深究其原因，研究生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，同時(shí)教師對(duì)于研究生的考試標(biāo)準(zhǔn)會(huì)略微降低，這就使得在同等水平之下，研究生取得的成績(jī)會(huì)更好。但是從遵循教育規(guī)律的原則上看，這樣的情況有極大的不合理的地方。為了解決這樣的不合理的地方，教師可以根據(jù)各個(gè)學(xué)歷層次學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地對(duì)考核形式進(jìn)行改良。

例如可以適當(dāng)?shù)靥岣弑究粕挠?xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄冋登啻耗晟?，正是身體快速發(fā)展的階段，他們需要加量的訓(xùn)練滿足他們的身體需求。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)于評(píng)分尺度的穩(wěn)定性。從實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)上看，20級(jí)本科生和專科生在訓(xùn)練結(jié)束之后，專科生的平均得分首次超過了本科生，這也是多年以來(lái)，專科生首次超越本科生。將兩者的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)20級(jí)的教學(xué)更為公正。通過分析數(shù)據(jù)的方差，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷水平學(xué)生的考試成績(jī)有非常明顯的差距，從平均分上看能感受到不同的檔次。于是，我們建議對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分檔，對(duì)每一個(gè)檔次的學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)控制。

我們還對(duì)于各項(xiàng)內(nèi)容歷年的比重進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)排球考試對(duì)于技術(shù)考試較為看重，而對(duì)于理論考試不太重視。我們從理論考試成績(jī)上看，本科生的平均分為92，而?？粕钠骄譃?3，說(shuō)明理論考試的難度并不高。從技術(shù)考試成績(jī)上看，不同層級(jí)學(xué)歷的學(xué)生差距較大。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)讓技術(shù)平均得分與理論成績(jī)平均得分保持均衡，定期對(duì)理論題題庫(kù)進(jìn)行完善。

3 總結(jié)

總而言之，近幾年的考核成績(jī)能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)于學(xué)科的掌握程度，雖然不能和學(xué)生的實(shí)際排球水平對(duì)等，但是基本上一致，從中可以體現(xiàn)教師在教學(xué)上取得了一定的成效。不同學(xué)歷的考試水平存在較大的差異，所以建議教師將考試分為四檔，方便掌握尺度。同時(shí)，建議教師對(duì)排球理論考試的題庫(kù)進(jìn)行修改和完善，讓技術(shù)成績(jī)水平和理論成績(jī)水平保持均衡。

（作者單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）