高守貴　夏婷婷

隨著學前教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我國城市地區(qū)的幼兒教師入職學歷層次逐步提高到?？破瘘c，目前學前教育?？浦饕懈咧挟厴I(yè)起點三年制與初中畢業(yè)起點五年制專科兩種形式。由于學制、招考生源等方面不同，三年制與五年制專科生在課程學習、師生關系等方面也有較大差異。本文以合肥幼兒師范高等?？茖W校為例，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對三年制與五年制專科學前教育學生進行比較分析，有助于明確兩種?？菩问礁髯缘膬?yōu)勢與不足，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于同類院校、用人單位及學生自身更清楚這兩種?？粕陌l(fā)展優(yōu)勢。

一、差異

（一）培養(yǎng)目標相同，生源差別很大

目前各校在學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標上表述不盡相同，但是五年制與三年制?？平逃瑢儆趯？茖哟?，二者之間基本沒有差異。比如我校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標都是“培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實，能適應各類學前教育機構(gòu)工作要求的德、智、體、美全面發(fā)展，適應現(xiàn)代學前發(fā)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高等應用型專門人才”。

在相同的培養(yǎng)目標下，兩種?？粕纳辞闆r卻有差別。首先，文化基礎方面差異明顯。三年制?？茷楦咧挟厴I(yè)起點學生，我校升格以來多數(shù)學生入校成績在高考三本線下40分以上，他們中考成績比五年制?？粕闹锌汲煽兏吡藢⒔?00分，文化基礎相對較好；五年制?？茷槌踔挟厴I(yè)起點學生，近幾年我校錄取文化課分數(shù)最低線都在500分左右，文化基礎相對薄弱。其次，環(huán)境適應方面，三年制?？粕^好。由于年齡稍大一些、大多有住校經(jīng)歷，三年制?？粕m應環(huán)境較快；五年制?？粕谧⌒Ｉ?、人際交往、理論課程學習等方面表現(xiàn)出不同程度的不適應。另外，性格方面也存在一定的差異。三年制?？粕ǔ１容^內(nèi)向、安靜；五年制專科生則相對活潑、外向。

（二）兩種專科生在學習方面各有優(yōu)勢

1.三年制?？粕谖幕n及專業(yè)理論學習方面占有優(yōu)勢。

三年制?？粕?jīng)過高中生涯的磨礪，文化基礎知識相對扎實，有較為成熟的思維方式，已經(jīng)掌握了一些學習方法和技巧。尤其在學習專業(yè)理論知識的過程中比較適應，容易理解和掌握書本上的內(nèi)容；五年制?？粕捎谌雽W年齡小，文化基礎知識較弱，且沒有升學壓力，在學習文化課時積極性和自覺性不太高。

2.五年制專科在藝術(shù)技能學習方面占有優(yōu)勢。

在音樂技能上兩種?？粕罹啾容^明顯。三年制?？粕膬?yōu)勢是理解能力較強，對音樂理論掌握較好，應該在此基礎上多去欣賞一些音樂，了解不同的音樂。更要加強練習幼兒歌曲邊彈邊唱，提高自身音樂教育技能；五年制?？粕鷳摷哟髮σ魳防碚摰膶W習掌握，從而提高自身音樂素質(zhì)，以便以后更好地適應幼教工作。

五年制專科生在簡筆畫、構(gòu)圖及手工制作上整體占有優(yōu)勢，體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設方面更加明顯。三年制?？粕鷳訌妼喒P畫的訓練，注重培養(yǎng)手工制作和環(huán)境創(chuàng)設能力；五年制專科生主要多欣賞美術(shù)作品，感受色彩運用關系，提高審美能力。

三年制?？粕谖璧讣寄芊矫嫣幱诹觿?，體現(xiàn)在舞蹈基本功、對民族民間舞的學習掌握整體沒有五年制專科生好。比如在學校“兒童舞創(chuàng)編比賽”中，三年制?？粕饕故镜氖俏璧傅耐ば院秃献髂芰?，而五年制專科生更多展示的是形體的柔韌性和美感。所以三年制?？粕挥谢ǜ鄷r間練習來提高舞蹈表現(xiàn)能力；五年制?？粕鷦t應通過學習把握舞蹈的內(nèi)涵。

3.普通話水平相當，語言技能有別。

由于幼兒教師普通話水平必須達到到二級甲等水平，兩種專科生通過口語訓練，一般來說畢業(yè)前都能達到要求。三年制?？粕Z言表達能力稍強，五年制?？粕诒硌?、講述中教師體態(tài)語言較好。為了促進教師語言技能發(fā)展，三年制?？粕鷳嗍褂脙和凸膭钚缘恼Z言，學習并運用比較夸張的體態(tài)語言講述文學作品；五年制?？粕梢远嘈蕾p文學作品，提高人文素養(yǎng)而促進表達能力發(fā)展。

（三）師生關系方面差別明顯

兩種專科生對教師的依賴和信任程度不同。首先表現(xiàn)在教師的“威信”不同。五年制專科生習慣性于“仰視”教師，教師通過言傳身教容易建立威信；三年制?？粕枷肷媳容^成熟，不輕易放棄自己的想法，教師威信建立在被學生認同、相互理解和尊重的基礎上。其次表現(xiàn)在對教師的依賴程度不同。比如五年制專科生在中職階段，班級管理者“教的多、管的多、服務多”，類似于中小學的班主任，學生的“向師性”比較明顯。三年制?？粕ǔ１容^排斥一些“限制自由”的規(guī)定，這需要班級管理者在比較科學的評價體系下“遠距離”指導，引導學生朝著幼兒教師方向自主發(fā)展。

（四）入職后的表現(xiàn)稍有差異

據(jù)統(tǒng)計，我校學前教育專業(yè)2014屆（首屆）三年制?？粕杲K就業(yè)率為95.72%，五年制?？粕鸀?8.30%。截至2015年6月，學前教育專業(yè)2015屆三年制?？粕蜆I(yè)率已達99.02%，五年制?？粕_到94.08%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，目前我校學前教育專業(yè)就業(yè)率較高，社會需求量大。

針對兩種?？粕肼毐憩F(xiàn)，課題組通過實地走訪、電話訪談等方式進行了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，幼兒園反饋的意見概括如下：兩種?？粕谟變簣@教學及常規(guī)工作中沒有明顯差別。五年制?？粕膬?yōu)勢體現(xiàn)在應聘時表現(xiàn)力較強，一些民辦園更傾向于選擇聘用五年制?？粕顒咏M織能力、藝術(shù)技能、服從幼兒園的管理意識相對較強；三年制?？粕谟變航處熣锌贾姓加幸欢▋?yōu)勢，在文字、教科研方面起步較高，在幼兒園管理中表現(xiàn)出自主意識較強。

二、揚長避短，培養(yǎng)合格的學前教育師資

（一）發(fā)揮五年制學前教育專科優(yōu)勢，改善師資緊缺局面

鑒于學前教育五年制專科教育具有年齡小、可塑性強、學制長、人才培養(yǎng)更具有針對性和系統(tǒng)性，提前一年就業(yè)、社會效益高等優(yōu)勢，地方政府可以通過免費師范生、加大招考名額等政策導向吸引優(yōu)質(zhì)生源報考，從而促進學生更早地進行專業(yè)學習，培養(yǎng)出合格的人才改善當前學前教育師資緊缺的局面。

（二）發(fā)揮三年制學前教育專科優(yōu)勢提高師資質(zhì)量

三年制?？平逃哂猩促|(zhì)量高、文化基礎好、管理難度小等優(yōu)勢。在國家大力發(fā)展學前教育事業(yè)的形勢下，幼師院校應該在數(shù)量上加大培養(yǎng)規(guī)模，三年制專科人才培養(yǎng)周期更短，輸出數(shù)量更多；質(zhì)量上加強對學前教育理念培養(yǎng)，根據(jù)學生的興趣條件加強五大領域選修模塊，有針對性地培養(yǎng)在某些領域素質(zhì)優(yōu)良、具有研究潛力的高質(zhì)量的幼教師資。

（三）積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育“立交橋”

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”。通過專升本考試、自主招生、合作辦學、出國留學等方式，讓一批素質(zhì)較好的中職生受到?？茖哟蔚慕逃屢恍┚C合素質(zhì)高的?？粕艿奖究埔陨系拇髮W教育，有條件的還可以拓展國際視野，學習國外先進的學前教育經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)出一批既有扎實的專業(yè)技能、又有良好的教育理念和研究能力的幼教人才。

總之，研究學前教育專業(yè)三年制與五年制?？粕牟町?，有利于發(fā)揮兩種專科教育的各自優(yōu)勢，多出人才、快出人才、出好人才。學校在加強師范生技能的同時，更要強師德、塑師表，努力培養(yǎng)出“心中有信念、眼中有孩子、手上有功夫”的優(yōu)秀學前教育工作者。

參考文獻：

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