金超敏

摘要：新課程教育改革的當(dāng)下，對小學(xué)語文家庭作業(yè)的布置設(shè)計(jì)有了新的要求。作業(yè)的布置不僅需要滿足學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺、更需要注重學(xué)生興趣、差異性，把握整體、注重差異性，保障每個學(xué)生都能夠從作業(yè)內(nèi)容中獲得啟發(fā)，使得整體能力都所提升。因此，當(dāng)前小學(xué)課堂的語文家庭作業(yè)布置不能隨意性、盲目性，應(yīng)該確定作業(yè)的目標(biāo)、能夠?qū)W(xué)生整體能力提出新的要求、并具備良好的拓展性、延伸性、查漏補(bǔ)缺性，教師需要更好的編排教學(xué)，保障學(xué)生科學(xué)化發(fā)展。因此，這里就圍繞著小學(xué)語文家庭作業(yè)分層布置做研究，并提出策略參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;家庭作業(yè);優(yōu)化

引言：素質(zhì)教育的當(dāng)下，語文課后家庭作業(yè)的布置形式需要改變，很多時候的語文作業(yè)布置中我們發(fā)現(xiàn)，語文作業(yè)的布置并不受教師與家長的重視，如布置的作業(yè)存在隨意性，一半直接套用課后的作業(yè)，沒有針對性性與目標(biāo)性，家長對于學(xué)生的作業(yè)完成情況具有不耐煩性，一些學(xué)生完成作業(yè)的積極性弱，很多時候要熬夜到很晚才能結(jié)束作業(yè)工作，甚至需要家長的監(jiān)督與陪伴。如家長會在旁邊對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、檢查甚至批改作業(yè)。對于家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起到查漏補(bǔ)缺，鞏固知識的目標(biāo)，這樣做其實(shí)非常的尷尬，不僅耗時好力，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。很多時候語文教師安排的作業(yè)任務(wù)都存在類似性，作業(yè)的種類單一、枯燥，缺乏創(chuàng)新特性，存在嚴(yán)重的重復(fù)抄襲問題，缺乏實(shí)際體驗(yàn)。同時語文作業(yè)以書面居多，更少會有如口頭作業(yè)、戶外實(shí)踐作業(yè)等任務(wù)，有著作業(yè)不僅剝奪了學(xué)生的課外休息時間，也沒有及時相應(yīng)國家頒布減負(fù)令。健康科學(xué)的作業(yè)任務(wù)，保障學(xué)生的自然天性，注重層次性教學(xué)，這樣才能發(fā)揮作業(yè)任務(wù)的作用，保障學(xué)生的發(fā)展，值得每一個教師關(guān)注。

一、目前小學(xué)語文作業(yè)布置情況研究

對于目前的小學(xué)階段家庭作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，作業(yè)設(shè)計(jì)存在盲目性、重復(fù)性、枯燥性等特征，大部分的作業(yè)內(nèi)容集中于這幾點(diǎn)：課文的背誦、朗讀、抄寫，以及課后作業(yè)的完成。這種作業(yè)在全國教育中都非常的普遍，缺乏素質(zhì)教育的指導(dǎo)精神，無法滿足新課程下發(fā)的減壓令初衷，反而這種作業(yè)設(shè)計(jì)引發(fā)了不少學(xué)生的反感，教學(xué)效果并不出色。平時的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)教師忽略了對學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力，以及認(rèn)知能力的差異的考慮。集中化作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)內(nèi)容過于簡單、作業(yè)任務(wù)重、作業(yè)量多的問題，應(yīng)試教育思想下不停地增加作業(yè)量、增加測試內(nèi)容不僅沒法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，反而會讓作業(yè)設(shè)計(jì)邊緣化，成為一個可有可無的教育內(nèi)容，這樣使得整個教育環(huán)境無法有效的配合，使得整個教學(xué)體系受到嚴(yán)重的影響，因此作業(yè)的好壞需要得到教師充分的關(guān)注，認(rèn)真審視作業(yè)設(shè)計(jì)，才能保障最終的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文家庭作業(yè)分層布置策略

⒈明確家庭作業(yè)的目標(biāo)

目前是確定作業(yè)任務(wù)的核心。有目標(biāo)才會有作業(yè)考察的重點(diǎn)，檢查的方向與需要完成的任務(wù)。一般來說，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是對學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)的檢查、鞏固以及發(fā)展，究其最終目的是提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)該確定目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性。就比如說三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課，圍繞單元要素感受童話豐富的想象”和課后習(xí)題，教師充分考慮學(xué)生情況以后做了這樣的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。具體任務(wù)：首先是讓學(xué)生借助微信“天天酷背”來朗誦這篇文章，并獲得最終的評分，這種任務(wù)有趣味性;其次是進(jìn)行親自朗讀或者同學(xué)之間的相互朗讀，注重角色的分配;最后是評價環(huán)節(jié)，這個需要學(xué)生完成具體的任務(wù)回到課堂進(jìn)行作業(yè)成就現(xiàn)實(shí)，才能做具體的評價。如分小組表演并評價。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既聯(lián)系了本課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生人人參與，又緊扣單元要素進(jìn)行練習(xí)。不過整個小學(xué)要注重學(xué)生能力的差異性，分層的完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

⒉科學(xué)合理的實(shí)施家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)

語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，作為教師不可以盲目、隨意、缺乏目標(biāo)、方向的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該了解學(xué)生具體情況、設(shè)計(jì)有針對性、有層次性的教育任務(wù)與目標(biāo)，這樣才利于學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)《一塊奶酪》后，教師就對作業(yè)進(jìn)行四個層次的設(shè)計(jì)。具體任務(wù)有這幾個：第一步是安排學(xué)生抄寫本課積累的生字，新詞和好句;第二步是安排學(xué)生給家長分享故事;第三步是讓學(xué)生觀察課文插圖，究螞蟻的動作、神態(tài)進(jìn)行語言的描述與總結(jié);第四步則是安排學(xué)生去讀安徒生童話故事，分享其中一則同時做相應(yīng)的評價，評價可以是角色、也可以是故事，也可以是感悟。這四個作業(yè)并不要求所有人完成，第一步的作業(yè)是基礎(chǔ)，所有同學(xué)需要完成，第二步的作業(yè)是第一步作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固，對基礎(chǔ)弱的學(xué)生而言可以提高表達(dá)能力，第三步知識有能力的人需要嘗試，對學(xué)生語言表達(dá)、讀寫能力都有要求，需要學(xué)生關(guān)注，最后一個則重在激趣，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過課外閱讀豐富課余生活，提高閱讀理解能力，還有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這個適合所有學(xué)生，但看似簡單，卻不是每個學(xué)生都可以順利完成的，教師積極鼓勵每個學(xué)生去閱讀，有能力的同學(xué)進(jìn)行任務(wù)反饋。通過這四項(xiàng)分層任務(wù)，可以照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又充滿了趣味性，保障了最終的教學(xué)效果。

⒊注重家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)比較單一，檢測的點(diǎn)都不夠突出，純粹的書面作業(yè)抄襲、父母幫襯問題嚴(yán)重，無法有效滿足學(xué)生發(fā)展要求。因此，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)在分層的基礎(chǔ)上關(guān)注作業(yè)的多樣性特征。既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)照顧集體，也要有延展性訓(xùn)練內(nèi)容。也就是既有書面，也有口頭，甚至有活動實(shí)踐任務(wù)，作業(yè)形式多樣化不局限于書本，但目標(biāo)與書本同步。如安排的作業(yè)任務(wù)基礎(chǔ)的完成課文的閱讀、生字詞的理解，額外內(nèi)容就包括了正確的朗讀、閱讀類似課外書籍;或者直接安排作業(yè)活動，如戶外觀察，寫作文、寫日記;參與到活動任務(wù)中，如幫父母做家務(wù)、照顧?quán)従有『?、看望爺爺奶奶的等活動任?wù)，并寫下感悟，也可以口頭闡述自己的心得體會，作業(yè)并非局限于書面，結(jié)合于課本目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，滿足學(xué)生整體要求，便可以起到很好的推動作用，加快學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，分層次布置家庭作業(yè)需要教師靜下心來研究教學(xué)，把握教學(xué)趣味性、有效性、層次性與豐富性，只有這樣因材施教，才能加快學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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