王榮濤

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-072

幼兒繪本與美術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，必須要從繪本是什么來(lái)探討。傳統(tǒng)意義上，繪本是幼兒最早接觸的知識(shí)渠道，因?yàn)槔L本有豐富的圖畫(huà)、艷麗的色彩以及簡(jiǎn)單有趣的故事情節(jié)。從美術(shù)教育的方面來(lái)說(shuō)，幼兒繪本基本上算是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，可幫助幼兒提高對(duì)色彩的感知能力，增加幼兒的閱讀興趣，加大對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以本文將會(huì)從幼兒園繪本從美術(shù)教育的角度出發(fā)，如何進(jìn)行改善和糅合進(jìn)行研究。

一、繪本的分類(lèi)和現(xiàn)階段美術(shù)教育的缺點(diǎn)

繪本雖然非常適合幼兒園的小朋友閱讀，但是繪本也分很多類(lèi)型，現(xiàn)在幼兒園小朋友的繪本主要以宣傳正面能量，培養(yǎng)小朋友堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的方向去引導(dǎo)。例如《我們的媽媽在哪里》、《你是我的朋友嗎？》、《床底下的怪物》等。選擇合適的圖畫(huà)繪本，可對(duì)小朋友的脾氣乃至性格起到引導(dǎo)工作，更有助于啟蒙小朋友對(duì)審美的觀點(diǎn)和想法。雖然繪本與美術(shù)教育結(jié)合存在一定優(yōu)勢(shì)，但是現(xiàn)階段的美術(shù)教育仍然存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題將會(huì)拖慢美術(shù)教育與幼兒園繪本閱讀結(jié)合的速度：

1.教學(xué)方式單一

很多美術(shù)老師在教授繪畫(huà)技巧的時(shí)候，沒(méi)有添加故事性，只是單純的傳授繪畫(huà)技巧。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，無(wú)法讓小朋友全面發(fā)揮自己的想象能力。甚至有些美術(shù)課堂，在教學(xué)的時(shí)候，以文字教育為主，圖畫(huà)教育為輔，這導(dǎo)致很多小朋友缺乏對(duì)美術(shù)課堂的興趣，很難集中注意力。

2.缺乏互動(dòng)性

幼兒階段的小朋友正是對(duì)世界有探索能力的時(shí)候，很多美術(shù)課堂缺乏與小朋友的互動(dòng)性，不利于孩子的語(yǔ)言發(fā)展。

3.過(guò)于看重教材

雖然幼兒教材的編制非?？茖W(xué)合理，但是不少美術(shù)老師一味的按照教材教學(xué)，忽視了孩子的創(chuàng)新能力，雖然繪畫(huà)技巧有了提升，但是創(chuàng)造能力嚴(yán)重不足，限制了孩子對(duì)繪畫(huà)的積極性。

二、繪本與美術(shù)教育融合的建議

繪本閱讀已經(jīng)成為國(guó)際上主流的幼兒教材之一，美術(shù)教育又是幼兒階段開(kāi)發(fā)大腦想象力的重要課程。將繪本閱讀與美術(shù)教育進(jìn)行創(chuàng)新結(jié)合，對(duì)小朋友的身心健康有至關(guān)重要的作用，未來(lái)加大繪本閱讀和美術(shù)教育結(jié)合，會(huì)成為幼兒教育的主流趨勢(shì)，針對(duì)美術(shù)繪本的創(chuàng)新教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.靈活運(yùn)用繪本內(nèi)容

繪本內(nèi)容在一定程度上具有可操作性，在為幼兒選擇繪本的時(shí)候，可以針對(duì)不同的孩子選擇不一樣的繪本。例如單親家庭的孩子可以選擇《好事成雙》、膽小懦弱的孩子可以選擇《床底下的怪物》、無(wú)法合理控制情緒的孩子可以選擇《生氣的亞瑟》等。這些繪本針對(duì)不同的孩子，能給出合理的引導(dǎo)，幫助小朋友的個(gè)性全面發(fā)展。

繪本和美術(shù)教育結(jié)合的時(shí)候，也可以選擇一些色彩比較艷麗的繪本，激發(fā)小朋友的視覺(jué)沖擊效果，一步步引導(dǎo)孩子探索繪本中隱藏的深刻奧秘。

2.建立師生親密關(guān)系

幼兒園的小朋友往往有較強(qiáng)的傾訴欲望，如果發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，就會(huì)急于和別人傾訴和交流。所以在課堂上，教師可以和小朋友多交流，傾聽(tīng)小朋友的話語(yǔ)。例如在幫小朋友念繪本的時(shí)候，不能照搬教科書(shū)，要融入對(duì)故事的理解，也要投入自己的感情，隨著故事書(shū)里的人物經(jīng)歷，變換自己的情感起伏，讓小朋友不由自主的被吸引進(jìn)去，為繪本中的角色擔(dān)心和高興。

在宣讀繪本的時(shí)候，老師也可以及時(shí)和孩子溝通，拋磚引玉的提出問(wèn)題，讓孩子在繪本中找到美術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)孩子對(duì)美術(shù)知識(shí)的記憶點(diǎn)。而老師在和小朋友交流的時(shí)候，也能加強(qiáng)師生之間的親密關(guān)系，讓小朋友對(duì)老師產(chǎn)生信任感。畢竟老師是小朋友人生旅途中必不可少的環(huán)節(jié)，老師要通過(guò)繪本閱讀了解孩子心里最真實(shí)的想法，然后對(duì)小朋友的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

3.提高幼兒對(duì)繪本的興趣

繪本并不是單純的文字閱讀，而是配合故事與圖畫(huà)進(jìn)行理解，在繪本中會(huì)出現(xiàn)很多色彩和圖畫(huà)的構(gòu)圖，教師可以從繪本的色彩中，適當(dāng)提到美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，讓孩子對(duì)繪本充滿好奇心，提高孩子對(duì)繪本的閱讀興趣，甚至教師還能引導(dǎo)孩子，在繪本閱讀的后續(xù)教學(xué)中，加入美術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)。

例如繪本中如果出現(xiàn)了造型簡(jiǎn)單又有趣的卡通形象，教師可以引導(dǎo)孩子畫(huà)一張圖畫(huà)，可以讓孩子從繪本中自由尋找模仿的角色，任意發(fā)揮。如此一來(lái)，既能增加孩子的探索能力，又在閱讀繪本的時(shí)候，幫助孩子提高繪畫(huà)技巧。

4.增加美術(shù)的表現(xiàn)手法

很多人覺(jué)得傳統(tǒng)意義上的美術(shù)，就是單純的繪畫(huà)。其實(shí)繪畫(huà)的表現(xiàn)形式有很多種，例如水墨畫(huà)、鉛筆畫(huà)、油畫(huà)、泡泡畫(huà)、粘貼畫(huà)、吹畫(huà)等。不同的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出的效果也不同，教師可多多開(kāi)發(fā)繪畫(huà)的表現(xiàn)形式，選擇適合小朋友的繪畫(huà)方式，結(jié)合繪本中的故事，讓繪本中的角色有不一樣的形象。教師也能讓小朋友參與到繪畫(huà)的過(guò)程中，例如沾沾畫(huà)和泡泡畫(huà)等，在不影響孩子安全的情況下，幫助孩子了解繪本中的美術(shù)知識(shí)，幫助孩子激發(fā)對(duì)繪本的興趣，提高孩子的想象能力。

5.幫助孩子思考

繪本和美術(shù)教育結(jié)合最關(guān)鍵的一點(diǎn)是可以引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，往往事半功倍。教師可以引導(dǎo)孩子從繪本故事中進(jìn)行聯(lián)想，本身幼兒園階段的孩子就具有豐富的好奇心，有趣的故事情節(jié)可幫助孩子找到未知領(lǐng)域，提高思考能力。

幼兒繪本和美術(shù)教育課堂的糅合必須是一個(gè)長(zhǎng)期工程，不只是老師，幼兒園也要重視這個(gè)問(wèn)題，并給予相應(yīng)的幫助。例如加大對(duì)繪本資金的投入，提高教師的業(yè)務(wù)能力，定期開(kāi)展教師培訓(xùn)以及和家長(zhǎng)互相配合等。多方面共同配合，才能讓幼兒園繪本與美術(shù)教育相結(jié)合的模式，更受主流意識(shí)的歡迎。

參考文獻(xiàn)

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廣漢市第一幼兒園