李婷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)對于學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求。學(xué)生必須具備良好的閱讀能力以及擁有較大的閱讀量來開闊學(xué)習(xí)視野，豐富知識素養(yǎng)，才能夠更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提升綜合的思維能力。因此，而學(xué)生閱讀能力的提升，首要取決于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師只有讓學(xué)生感受到閱讀中的豐富樂趣，才能夠讓學(xué)生積極主動地投入到大量的閱讀中，汲取豐富的知識。本文主要就談一談提高學(xué)生閱讀興趣的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;興趣;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-004

在目前，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在課后能夠廣泛接觸到多種娛樂產(chǎn)品，因而對于閱讀書籍普遍缺乏足夠的興趣。同時，更重要的是，在語文課堂上，教師對于文本的教學(xué)方式，還停留在灌輸式教育的模式中，學(xué)生只能被動的抄寫教師總結(jié)的閱讀筆記，而不能發(fā)揮出自己的主動性，對文本進(jìn)行深入的感受和廣泛的探究，無法體會到語文閱讀中的豐富樂趣。因而，對于閱讀缺乏足夠的興趣。因此，教師只有積極改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，才能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升。

一、提出有趣問題，激發(fā)探究動力

小學(xué)生對于各種有趣的知識具有著強(qiáng)烈的好奇心。而在目前，教師進(jìn)行語文教學(xué)時，普遍會讓學(xué)生將全部的精力投入在對文本中重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的背誦與記憶中，造成學(xué)生的閱讀過程十分枯燥，難以對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征提出有趣的問題，鼓勵學(xué)生通過閱讀進(jìn)行探究，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在閱讀《紙的發(fā)明》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究有趣的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在閱讀之前，教師可以與學(xué)生交流：“大家知道自己用的紙是怎樣制造出來的嗎？歷史上最早的紙張出現(xiàn)在什么時期呢？它是被誰發(fā)明的呢？”在學(xué)生思考時，但是可以讓學(xué)生通過閱讀本篇課文來獲得答案。學(xué)生由此能夠全身心的投入到閱讀中。又比如，在學(xué)生閱讀之后，教師還可以讓學(xué)生提出自己感興趣的問題。比如，一些學(xué)生會對造紙術(shù)在東漢以后朝代的演進(jìn)過程進(jìn)行提問。這是可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的文獻(xiàn)資料讓學(xué)生通過閱讀獲得答案。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠最大限度的按照自己的好奇心來進(jìn)行閱讀，及時解決各種疑難問題，感受到閱讀對于自身知識素養(yǎng)的有效提升作用，不斷激發(fā)閱讀的興趣。

二、感謝豐富畫面，進(jìn)行生動感受

在目前的閱讀教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于讓學(xué)生整理閱讀筆記。但文字形式的閱讀筆記只能讓學(xué)生對文本形成淺層的認(rèn)識，無法深入體會文本中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。因此，教師可以從學(xué)生喜愛幻想的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對文本中的相關(guān)畫面展開豐富的想象，讓學(xué)生在閱讀中獲得形象生動的場景感受，從而激發(fā)對閱讀的興趣，

例如，在閱讀《觀潮》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的畫面進(jìn)行生動感受，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。比如，教師可以提問學(xué)生：“作者描寫了與潮水有關(guān)的哪些場景呢？大家可以比較有條理的進(jìn)行總結(jié)嗎？”在學(xué)生進(jìn)行口頭回答后，教師可以讓學(xué)生在腦海中以想象的方式對自己的答案進(jìn)行再次整理。由此，一些學(xué)生可以通過“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬……”等段落，想象到潮水來臨之前江面上寧靜優(yōu)美的景色。一些學(xué)生可以通過“從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸……”等段落想象到潮水來臨之時，短褲的場面。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體會自己在想象過程中情感的變化。學(xué)生由此能夠深入體會到文本場景中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，從而不斷激發(fā)閱讀的興趣。

三、組織自由討論，獲得對象理解

隨著知識素養(yǎng)的不斷豐富和思維能力的不斷提升，學(xué)生對于很多問題開始能夠進(jìn)行多樣性的思考，并得出比較獨(dú)特的結(jié)論。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以廣泛引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論活動，鼓勵學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，積極發(fā)表自己對于文本的獨(dú)特看法，以此讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，從而有效培養(yǎng)閱讀興趣。

例如，在閱讀《精衛(wèi)填?！泛?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自由討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以讓學(xué)生對精衛(wèi)填海的行為進(jìn)行評價。對此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如可以讓學(xué)生思考“精衛(wèi)填海最終為什么沒有成功？精衛(wèi)的行為值不值得學(xué)習(xí)呢？”一些學(xué)生能夠認(rèn)為精衛(wèi)填海展現(xiàn)出了一種鍥而不舍、拼搏奮進(jìn)的精神，值得自己學(xué)習(xí)。一些學(xué)生能夠認(rèn)為精衛(wèi)填海雖然勇氣可嘉，但是由于個人力量過于渺小，并且填海的方法不夠恰當(dāng)，因而不能獲得成功。在這樣的討論過程中，學(xué)生能夠體會到獨(dú)立思考所帶來的豐富樂趣，從而不斷激發(fā)對文本的閱讀興趣。

綜上所述，閱讀興趣的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的起點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行廣泛探究;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，生動感受文本場景;最后還可以讓學(xué)生在自由討論中發(fā)表自己對文本的獨(dú)特理解，以此讓學(xué)生感受到閱讀中所蘊(yùn)含的豐富樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

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