金龍

澳大利亞是當今體育強國，亦是世界國民幸福指數較高的國家之一。有幸在那年暑假，我隨團赴澳大利亞參加中小學體育教學方面的考察研修。

感慨于澳洲的國民素質：大街小巷整潔無痕，找不出一絲人為丟棄的垃圾;馬路上鮮見交警，信號燈下依然秩序井然;無論何時何地，澳洲人都能見面主動問好;談話低聲細語;餐廳鴉雀無聲;凡事時間觀念很強……，其良好的紀律觀念和社會公德是我到澳洲的第一印象。

令人疑惑的是，他們的學校教育體系中沒有單獨的德育課程。那么，澳洲人良好的素質是怎么形成的？他們的學校教育是不是也和中國一樣在各學科中滲透德育的工作？我們又能從澳大利亞學校體育中得到什么樣的借鑒和啟示呢？

1 澳大利亞的學校體育總體狀況

澳大利亞是一個非常重視體育的國家，體育不僅是項全民運動，更是一種根植于人們內心的文化。769萬平方公里上只有2544萬人口，是一個典型的地廣人稀的國家。正因如此，他們的學校都具有碩大的運動場地和良好的運動設施，這為學生參加體育活動提供了優(yōu)質的平臺。

1.1 學段與大綱

澳洲實行10年義務教育，即從學前一年開始到小學1—7年級和初中8—10年級。澳大利亞有三種不同類型的學校：72%的州立公辦學校、18%的教會學校和約10%的私立學校。各州自行設立課程指導綱要，州與州之間大綱不同，教學內容也不盡相同。但從2016年起將實行全國統(tǒng)一的體育教學大綱。

1.2 課程劃分

澳大利亞的體育課跟我們的體育課在定義上有很大的區(qū)別。他們將體育課劃分為傳統(tǒng)意義上的以傳授健康知識為主的“體育課”和到室外進行體育鍛煉的“運動課”（又稱“活動課”）兩類。小學體育課是必修課程之一，基本以游戲和紀律養(yǎng)成為主，主要關注的是培養(yǎng)學生的運動興趣和能力，沒有專職的體育教師（一般都是班主任為主），體育課每周1—2節(jié)，每節(jié)約30分鐘。從初中（8—10年級）開始實行體育選修，學生在必須完成300小時/年的體育必修課的同時，可以選擇部分自己喜歡的體育項目作為課程進行學習，而選修課又分興趣課和競技課兩類，興趣課面向的是身體素質一般的學生，以娛樂性活動為主;競技課則主要針對的是那些有體育特長的學生，是運動尖子的搖籃，具體時間各校自定，但大部分學校都設有一周一個下午的活動課時間。當然，中學的老師都是從大學的體育院系或從運動技術學校培養(yǎng)出來的體育專職教師，需要經過三年的專業(yè)培訓。

1.3 課程內容

各州的體育大綱雖有區(qū)別，但總體方針是一致的：培養(yǎng)健康、快樂、幸福的年輕一代。讓學生“喜歡體育”、“認識體育”和積極主動的“參與體育”是三大核心目標。因此，澳大利亞的學校體育中，主要涵蓋三塊內容：健康知識、基本能力、運動技能。這三塊內容滲透于各學段的體育教學之中，內容由淺入深、由易到難，梯度呈螺旋上升，理論與實踐結合，相互緊密相連卻又有層次區(qū)分。

1.4 成績評定

他們的理念是“體育僅僅是一種教育載體，而不能是干預”。因此，澳大利亞不提倡單以競技成績作為最終評價，例如“食品營養(yǎng)、運動益處、人際關系、安全衛(wèi)生”等都是健康知識的一部分，這些內容一方面通過體育健康課進行知識傳授，另一方面又通過體育運動加以理解和實踐，并使之逐漸養(yǎng)成良好的運動習慣與體育素養(yǎng)，并升格為體育人文與道德精神。

因此在中學階段評價學生體育成績時，不單看體育專項成績，更看重的是認知與理解，以智力因素（認知、應用、自我評估）為主要評價要素，即“智力+體能”。我以為，正是由于評價理念的轉變，澳大利亞的體育很好的調和了三者的關系，即：用知識輔助動作學習，用技能檢驗理論認知，用知識與技能的不斷提升來增進體育素養(yǎng)。

2 一個用體育來改善學生品性的學校案例

Belmore（貝爾莫男子中學）是悉尼市郊新南威爾士州的一所普通中學，所處的是一個較為貧困的地區(qū)。學校只有330多名學生，其中約50%的學生來自于中東地區(qū)，可以說，這是一所母語為非英語學生為主的小學校。因為學生難以管理，所以得不到社會的認可以及州政府的財政支持，久而久之形成惡性循環(huán)，10年前這所學校被當地譽為“臟亂差、紀律松散、打攪斗毆”學校的典型代表。

幾年前，隨著新校長的到來，這所學校毅然進行了改革，嘗試用“體育”來端正學生的思想，改善學生的行為，此舉收到了意想不到的效果。

貝爾莫男子學校的做法主要是三個方面：

一是從改善辦學條件，從環(huán)境入手。例如由學校主動與社區(qū)聯系，統(tǒng)一制作校服，讓學生有一種集體歸屬感;增加對操場、籃球場、板球場、足球場的建設，為學生的體育運動提供適合的場地;對學校的廁所、走廊、電腦房、草坪、花園等進行改造，營造溫馨的學習氛圍燈。

二是組建不同的運動隊伍，教會學生體育技能。例如該校組建了足球、橄欖球、乒乓球、籃球、板球、國際象棋等各種不同的隊伍，引進專業(yè)的教練進行指導，根據冬、夏兩季不同的環(huán)境開設不同的體育項目，吸引學生參加體育鍛煉。

三是主動與悉尼足球俱樂部聯姻。讓校足球隊有了高水平的教練和定期的指導訓練，學生在大牌教練的影響下，興趣更濃、積極性更高，取得的成績也更為輝煌。同時，他們還根據俱樂部教練的建議，在學校體育課中增設相關項目的理論內容，例如足球基礎知識、運動員的營養(yǎng)、運動損傷的處理等，為體育運動提供智力支持。

該校利用體育運動這一載體，有效的降低了學生違紀事件的發(fā)生，在學生體育選課率、升學率、違紀事件率、競技比賽成績等多個方面得到了明顯改變。參加體育運動，有助于學生緩解壓力，增進溝通，學會尊重，贏得自尊自信，有助于樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終形成團隊互助、頑強拼搏、積極向上等精神風貌，這在該學校得到了最好的印證。

此次澳洲之行，我認為貝爾莫男子中學的這一舉措，是體育改善人的心智，端正學生良好品行的典型代表，帶給我們更多的是思考和啟迪。

3 體育學科滲透德育的策略

澳大利亞沒有單獨的德育課程，體育作為一門學科不僅承擔了體育教學的基本任務，更肩負起了育德于體的重任，貝爾莫男子中學就是最好的例證。于是，我們是否應該探究他們的體育課（體育健康課+體育活動課）到底與我們有何不同，他們是如何在學科中滲透德育的？

通過對特里夫特州立高中、優(yōu)龍崗州立高中、Sheldon學院、Chatswood高中、Belmore男子高中等學校的實地考察和昆士蘭大學體育系教授的講解，我認為澳洲的學校體育與我們有諸多不同之處，特別是：

澳洲班級規(guī)模小。一般都必須控制在30人以下，這與我們平時上課的40—50人一個班有著明顯差別。小班化的教學利于教師與學生的溝通，有助于提高教育教學效果。

澳洲運動場地大。這主要是跟國情有關，澳洲地廣人稀，每所學校都有充裕的體育運動場地，我們所見的幾所學校，都至少有3個及以上的大操場，1個游泳池和若干個室內體育館，況且他們的學校學生人數都不多，生均體育場地遠遠高于我們。

澳洲體育課類別多。如前文所說，澳洲的體育課分室內體育健康課（具有強制性）和室外體育活動課（不具有強制性）兩類，而室外體育活動課又分“興趣課”和“競技課”兩種，學?；径加忻恐芤幌挛绲捏w育活動課時間（有的是周三，有的是周四下午），因此學校一般都設有體育教研組和體育運動教研組兩個大組。

澳洲體育課時間長。室內的時間基本與我們相同，一般都為40—50分鐘/節(jié)，但他們的室外活動課一般都在70分鐘以上，且往往有兩名教師輪換授課，這有利于發(fā)揮教師的特長，便于學生體育技能的學習與掌握，適合開展校際的交流比賽。

澳洲體育課內容豐富。基于班級規(guī)則、授課時間和運動場地等的保障，澳洲學校開設的運動項目遠遠多于我們的體育項目，如三種不同的澳式橄欖球、無籃板籃球、板球、網球、鐵人三項、沖浪、游泳、滑板、自行車等都是深受學生喜愛的體育項目，各校根據校情不同，分季節(jié)和學段開設各種不同的體育項目。

澳洲的體育資源廣泛。除室內體育健康課一般由本校教師承擔外，許多學校設立的體育活動，都能通過社會途徑邀請各俱樂部教練到校授課（教育部管理的是體育課，各級運動協(xié)會管理的是運動項目），并能獲得資金等其他方面的支持。

他們已經形成了精講多練的教學模式。與我們在開展的教學新范式相似，他們的體育課無論是室內課還是室外課，老師講話的時間一般都不超過30%，絕大部分時間是在教師的引領下學生以小組為單位探究、合作與嘗試，絕對稱得上我們現在提倡的“先學后教，以學定教”的榜樣。

當然，他們的教學方法與手段與我們大致相同，講解法、糾錯法、比較法、示范法等也都是基本的教學方法。但細究他們的課堂教學，特別是在這樣的教學環(huán)境和教學模式下教與學的效果，有很多是值得我們思考和借鑒的，以體育學科滲透德育為例（育德于體），我概括為以下三點：

3.1 愛的教育——感受溫暖

澳大利亞的體育課教學，時時處處都充滿了對學生的關愛，例如課程設置與評價，老師的教學語言、內容和教學組織等盡顯人文關懷。

課程設置。如上所說，澳洲的學校體育，小學以游戲為主，任課老師全由班主任擔任，不需要很強的體育專業(yè)技能，我所看到的小學體育課，幾乎都是在老師的帶領下進行游戲教學，目的只有一個，讓學生愛上體育，培養(yǎng)他們對體育的興趣。從中學開始，學校設置了大量的體育類項目，學生可以自由選擇某些項目進行學習。我曾與幾個中國籍學生聊天時問到“你們在國內和現在澳洲都經歷過體育課，如果要你們選你們會選擇哪個地方上體育課？”他們的回答幾乎一致——澳洲。他們的解釋野很簡單：在這里，我們可以盡情地玩自己喜歡的體育。

課程評價。學生的身體素質是先天和后天鍛煉兩個因素所決定的，不以體育運動測試成績?yōu)橹鞯脑u價，讓學生拋卻了先天不足的顧慮，只要認真參與，積極動腦，誰都能獲得優(yōu)秀。

教學語言。澳洲的體育教師在取得教師資格之前，都要在綜合大學進行職前培訓，其中就有教學語言一課。以此為例，昆士蘭大學的蘇教授給我們進行了現場示范：在學生動作技術學習時，一開始總會不到位或動作錯誤，那么我們老師對學生的指導，絕對不能簡單的說“對”與“錯”，“好”與“不好”，而應從“表現好的地方是什么”、“哪些地方需要該進”、“怎樣改進”三個方面入手，既發(fā)現學生存在的問題，又提出改進的方法，同時不傷及學生的自尊心。

教材內容與教學組織。澳洲的體育教學，各校都是在州政府制訂的《大綱》精神下，自己編寫校本教材，內容涵蓋人體生理學、運動學、心理學、安全健康等多個方面。以悉尼查斯伍德高中的室內體育健康教學為例，他們學校給每一年級編寫了教材，我們旁聽了一堂《人的心理變化與應對》一課。在老師簡要的介紹課的內容后，學生三五成群，圍坐一起討論各種心理變化、人體反應與應對策略，然后小組代表逐個發(fā)言，老師與學生相互交流，并用夸張的動作進行表演，甚至于學生離開座位，與老師圍坐一起體驗在人“焦慮”時閉上雙眼加深呼吸的對應策略。

聯系生活實際、模擬情境、不拘小節(jié)、彼此合作與感悟，這樣的課堂，學生學得輕松，老師有的放矢，教學效果可想而知。

3.2 游戲教育——寓教于樂

澳大利亞學校體育教學主要采用“目標學習”為主，包括設定目標、選擇問題、決定活動。其目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，根據各自的特點和能力選擇合理的運動方式，體驗運動的快樂，把提高身體素質的活動寓于游戲中去，在快樂和活動中鍛煉身體。

誠然，他們的游戲教育有硬件設施保障的一個客觀因素，但他們對游戲目標的深刻理解也是教師采用游戲教學的一個主管因素。于是，澳洲的學校體育中游戲的類別和手段種類繁多，教師有大量的教學素材可以選用，最為關鍵是，每種游戲都有自己的教育指向——我們稱之為“德育”，澳大利亞人稱之為“社會公德教育”：

例如：解繩結

游戲目的：培養(yǎng)相互合作、互幫互助的精神。

游戲方法：學生若干，圍成一圈，每人手持一根短繩，雙手前伸交叉，一手拿自己的繩的一頭，一手拿圈內任何另一人的一根繩頭，形成一個復雜的繩結。然后老師一聲令下，學生在不能放手的前提下，想辦法、齊協(xié)作，把繩解開成一條線為止，先解開組的為勝。

例如：打地鼠

游戲目的：培養(yǎng)果敢頑強、幫助他人的精神。

游戲方法：學生若干人，分成兩組，一組扮地鼠，一組扮打地鼠的人。令下，在指定區(qū)域內，打地鼠的人手持塑料棒追拍地鼠，被打中的則被罰站立;扮地鼠的四處逃命，可用手擊打被擊中不能動的地鼠，使其恢復自由。比賽以規(guī)定時間內，哪個組被追拍到的少為勝。

3.3 規(guī)則教育——習慣養(yǎng)成

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。澳洲人良好的國民素養(yǎng)絕不會憑空而來，但在我們考察的前兩周里，我始終找不到最佳答案，似乎“愛的教育”和“游戲教育”就是他們德育教育的主要手段，通過人文關懷和寓教于樂的游戲教學，讓學生慢慢的養(yǎng)成相互尊重體諒、主動關心他人、恪守規(guī)章制度、善于團隊合作等優(yōu)良品性。但我以為絕不會僅與此。幸好，給我們做翻譯的原悉尼大學洪教授漫不經心的一句話提醒了我，他說“中國學生善學，澳洲學生善實踐，這是大家所公認的，也是制度本身所造成的。提高學生的綜合素養(yǎng)是澳洲教育的核心指向，一半需要我們去觸動他、激勵他，另一半則需要我們去規(guī)范他、約束他”。

的確，僅僅依靠愛的感化和游戲的激勵，一味地相信人的自覺性是遠遠不夠的，特別是對尚在學校的未成年人來說，這種邏輯可信但絕不可行。所以，洪教授講的“另一半”我以為就是我要找尋的第三個答案——規(guī)則教育。

在體育學科中，最明顯的就是各種運動，各種規(guī)則復雜、難于把握、甚至于還比較危險、比較狂野的運動，諸如三種不同的澳式橄欖球、無籃板籃球、澳式足球、板球等。普及這些項目，組織學生參與這些運動需要兩個前提：一是充足的場地器材，這個對于澳大利亞學校來說不是問題;另一個是學生積極主動的參與態(tài)度，這個也已經在“愛的教育”和“游戲教育”中巧妙的化解了，因為喜歡是一種動力、游戲是一種載體。

例如：澳洲的Netball（無籃板籃球），類似于我們的籃球比賽。但它的規(guī)則相當復雜：每隊7名隊員上場比賽;單人不能持球3秒以上;不能運球;防守有球隊員時間隔距離必須在1米以上;不能起跳投籃;每名隊員都有各自的編號、衣服和規(guī)定的活動區(qū)域，包括各自的分工職責……對于這樣繁瑣的規(guī)則，不花時間熟悉、沒有裁判和不恪守游戲規(guī)則的話，要玩還真的不行！

雖然澳洲的教育模式比較自由，對學生的紀律要求也比較寬泛，偶爾我們還會在考察學校中看到上學遲到的學生和課堂上吃零食的學生等個別現象。但在類似這種游戲的感染、熏陶下，無論是誰都會養(yǎng)成恪守規(guī)則的好習慣。當然，我們也有很多類似的運動，如足球、籃球、排球等三大球，但場地、器材、師資等條件的制約極大地限制了運動項目的普及開展。同時，澳洲學校每周一個下午的固定體育活動時間也為各種運動的廣泛開展提供了保障。我想，這也是我們當今在努力確保學生每天一小時活動時間、增加體育課時、配足配齊體育師資的一個原因吧。

4 結束語

綜上所說，我以為我們的學科教育，側重的還是學科教學質量，雖然我們也在強化學科德育滲透，卻似乎做不到系統(tǒng)整合、一以貫之。而澳洲的體育教育側重的是人的綜合素質培養(yǎng)，學科教育僅僅是一種手段、一種載體?；诖?，砥礪學生品德，陶冶學生情操將是我們今后每一名教育工作者長期而艱巨的重任。值得我們不斷探索，為民族復興、國家富強貢獻出我們體育人的一份力量！

（作者單位：蕭山區(qū)市心小學）