李銀

摘要：伴隨著新課改理念的深入推進(jìn)與實(shí)施，教師在進(jìn)行語文課閱讀課堂教學(xué)的過程中，不但應(yīng)重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生基于生活來理解文本，不斷增加學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語文知識的技能，這樣才能夠滿足新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出的訴求，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)融探索生活化教學(xué)理念的運(yùn)用方式，使學(xué)生在開展生活化語文閱讀的過程中，既可以強(qiáng)化對文本的理解，又能夠不斷提升自己的生活視野，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。本文主要基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入闡述，以期能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂教學(xué);生活化;教學(xué)方法

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-118

伴隨著在我國文化教育水準(zhǔn)的持續(xù)發(fā)展，新的教學(xué)方式與教育理念也隨著運(yùn)用為之。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)生活化的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生深層次了解閱讀文字，提升學(xué)生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)?？墒?，小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)方法時(shí)，仍然會(huì)發(fā)生一些不容忽視的難題，例如，一些教師仍未對生活化的教學(xué)方法開展深入分析，并不明白怎樣充分發(fā)揮生活化課堂教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的優(yōu)勢作用，造成教學(xué)課堂方式流于形式，而學(xué)生的閱讀能力并沒有獲得相對的提高。下邊，筆者由此來與各位同仁開展討論，以求本文可以對一線小學(xué)語文教師教學(xué)進(jìn)行提供一定的參考價(jià)值。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的生活實(shí)踐，深化學(xué)生對閱讀文本的理解

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文內(nèi)容的時(shí)候，許多學(xué)生在閱讀比較抽象的文章時(shí)，總是理解得不是很透徹，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下周圍的實(shí)際生活，想一想如果這件事發(fā)生在自己的身邊會(huì)怎樣，還可以利用生活案例或事物為學(xué)生進(jìn)行舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生將生活知識與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，這樣一來，學(xué)生就能夠更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對課文的理解與認(rèn)識。據(jù)此，教師重視探索生活化教學(xué)在語文閱讀課堂中的運(yùn)用方式，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓由顚?shí)踐活動(dòng)，從生活的視角閱讀和理解文本內(nèi)容，為學(xué)生開拓一條高效率閱讀的方式。教師應(yīng)留意融合原文中的重難點(diǎn)，來創(chuàng)建和制作課堂的主題活動(dòng)，使學(xué)生利用生活實(shí)際提高自己的閱讀效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記（節(jié)選）》本文的過程中，筆者就融合原文中的內(nèi)容具體指導(dǎo)學(xué)生在戶外開展生活實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生充分發(fā)揮本身的想象能力來體會(huì)原文中主人翁的感情。并向?qū)W生明確提出這樣一個(gè)難題：“學(xué)生們，倘若大家在生活中碰到了主人翁這樣奇特的事，大家會(huì)覺得激動(dòng)還是擔(dān)心呢？”接著，在學(xué)生猛烈的探討與講話中，根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生做一些與文章有關(guān)的生活社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來推動(dòng)學(xué)生對閱讀文字的了解和了解。

二、引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的細(xì)節(jié)，開闊學(xué)生的視野

小學(xué)環(huán)節(jié)的文章內(nèi)容大多數(shù)不容易過難，很大一部分的文章內(nèi)容都和學(xué)生的生活具備密切的聯(lián)絡(luò)，因而，教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)留意自身周邊的生活，來加重對閱讀文字的了解，這樣一來就可以根據(jù)自身了解的知識，來了解閱讀文字中的大道理，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生將生活中累積的基本常識轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)理論兩性知識，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文字的了解與了解。此外，教師應(yīng)當(dāng)塑造學(xué)生善于觀察生活關(guān)鍵點(diǎn)的良好的習(xí)慣，根據(jù)思索與想象，將閱讀文字中的知識與自身生活中所聞的狀況聯(lián)絡(luò)起來，這樣一來，學(xué)生就可以迅速地了解原文中的內(nèi)容，掌握創(chuàng)作者的創(chuàng)作管理中心。不難看出，生活化的教學(xué)方法，可以推動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力與思維的發(fā)展與提高。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《白楊》這篇文章的過程中，筆者在教授的過程中最先正確引導(dǎo)學(xué)生思索本篇文章主要寫了哪些內(nèi)容，其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的深刻含義。隨后，教師可以為學(xué)生提出以下幾個(gè)問題，第一，本文主要可以分為幾個(gè)部分的內(nèi)容？第二，“爸爸”介紹了白楊的哪些特點(diǎn)？第三，閱讀文章簡練概括文章中體現(xiàn)了作者什么思想情感？這對于我們現(xiàn)實(shí)生活有什么啟示作用？這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)閱讀文本基于自己的生活經(jīng)歷開展思考。同時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生對課文閱讀的欲望，還利用多媒體PPT向?qū)W生展示了生活中有關(guān)白楊的圖片，一下子就能夠抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)之中。在這節(jié)課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“白楊的禮贊”這一主題進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生結(jié)合課文中學(xué)習(xí)的知識與自身的實(shí)際生活開展寫作。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⒅車纳瞵F(xiàn)象，以及課堂學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合起來，并有效地運(yùn)用到自己的寫作過程中，促進(jìn)了自身知識運(yùn)用能力的提升。教師可以基于讀寫結(jié)合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀后開展寫作練習(xí)，增加學(xué)生對文本的思考，同時(shí)有利于學(xué)生掌握更多地寫作技巧，增加學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終目的。

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行高學(xué)段閱讀課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)積極主動(dòng)應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，并持續(xù)探尋這樣的教學(xué)方法在語文課科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方式，協(xié)助學(xué)生仔細(xì)觀察生活、進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)、感受生活化的學(xué)習(xí)教授情景等方法，推動(dòng)本身閱讀思維能力的持續(xù)提升，進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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安徽省宿州市埇橋區(qū)欄桿鎮(zhèn)孟寨小學(xué)