于浩飛 孫輝

1 前言

階段性教育結(jié)果評價，是指在田徑教學(xué)中按照田徑項目體能與技術(shù)教育目標和體質(zhì)水平發(fā)展要求，對田徑項目的教育目標進行小單元切分、多階段測評與運動處方反饋的新教學(xué)機制，該教學(xué)機制實現(xiàn)了對師生田徑教育結(jié)果的即時性、過程性和導(dǎo)向性監(jiān)控，較傳統(tǒng)教學(xué)方法更具有執(zhí)行力和目標性。鑒于當前高校學(xué)生的優(yōu)渥的養(yǎng)育環(huán)境和過度保護的成長環(huán)境，田徑教學(xué)作為高體能消耗、高運動強度的基礎(chǔ)項目，一度處于選修課邊緣位置，難以在當前求新求變的體育教學(xué)中具有較強的學(xué)科競爭力，面臨著選修率低、學(xué)生參與度和運動興趣不高的尷尬境地。面對我校田徑教學(xué)的核心問題，經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗和不斷的教學(xué)探索，筆者提出階段性教育結(jié)果評價機制并應(yīng)用于田徑教學(xué)。根據(jù)專家教育評價和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，階段性教育結(jié)果評價對田徑教學(xué)成效和學(xué)生體質(zhì)健康狀況具有顯著的影響，值得進行持續(xù)而深入的教育探索。

2 階段性教育結(jié)果評價在高校田徑教學(xué)中的價值認知與實施可行性分析

2.1 有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，顯著提高學(xué)生的責任感、課堂參與度和執(zhí)行效率

跑、跳、投作為一切運動項目開展的基礎(chǔ)，不僅對學(xué)生的體能水平具有重要影響，更對學(xué)生的身體柔韌性、耐力、速度、爆發(fā)力等身體素質(zhì)產(chǎn)生直接影響。雖然各高校都充分認識到田徑教學(xué)的開展價值，并基于體育教育的時代發(fā)展要求和趨勢進行了積極的教育教學(xué)改革探索，提出了“體育游戲”、“趣味教學(xué)”等田徑教學(xué)手段與方法，但根據(jù)筆者的文獻檢索結(jié)果看，田徑教學(xué)并未在全國范圍內(nèi)取得較高的教學(xué)成效，反而作為一項高運動強度、高體能消耗的傳統(tǒng)運動項目受到當今學(xué)生的冷落，存在多種發(fā)展困境。筆者在文獻檢索、問卷調(diào)查、專家訪談基礎(chǔ)上，深刻認識到田徑教學(xué)困境的本質(zhì)就在于教與學(xué)之間缺乏深度聯(lián)系與即時反饋，影響了師生契合度和教學(xué)理解度，從而抑制了學(xué)生在教學(xué)中的參與熱情和鍛煉需求的表達與受尊重度，使教學(xué)之間存在割裂。階段性教育結(jié)果評價則打破了傳統(tǒng)田徑教學(xué)以運動能力教學(xué)為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教師為教學(xué)主導(dǎo)的管理機制，通過階段性教學(xué)目標的劃分使學(xué)生深度參與教學(xué)始終，并能獲得較高的田徑運動理論認知水平，更加清楚認識到自我身體素質(zhì)水平與教育目標的差距，這種高參與度、高需求關(guān)注和注重教育結(jié)果反饋與落實的教育模式則是對傳統(tǒng)田徑課堂的一種有益補充，實現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，可顯著增強學(xué)生的教學(xué)責任感，課堂參與度和執(zhí)行效率。

2.2 有利于形成集群效應(yīng)和進行差異化管理，提升教學(xué)的針對性和教育結(jié)果成效

當前田徑教學(xué)之所以陷入教學(xué)困境，除了在教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂開展形式上缺乏創(chuàng)新外，更在于缺乏對當今學(xué)生群體的特點與體育運動需求的關(guān)注度和深度研究，因此影響了教學(xué)實施的目的性、創(chuàng)新性和建設(shè)性。雖然在數(shù)輪體育教學(xué)改革之后，田徑體育教師在日常教學(xué)中也已經(jīng)充分重視與關(guān)照到了學(xué)生的課堂主體地位和注意調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，但實施效果卻難達預(yù)期，主要原因仍在于體育教師和田徑運動開展過程護忽視了學(xué)生的課堂感受和學(xué)習(xí)過程中的積極性的充分調(diào)動，從而影響了整體的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)。階段性教育結(jié)果評價則通過教育目標的切分和多階段測評，能夠讓教師充分了解學(xué)生的體質(zhì)健康水平與課堂心理因素，從而對教學(xué)實施過程進行客觀的評估，從而真正關(guān)注學(xué)生的鍛煉需求和課堂感受，從而獲得大多數(shù)學(xué)生的參與興趣，形成集群效應(yīng)產(chǎn)生良好的課堂帶動力。另一方面，這種階段性教育結(jié)果評價模式，能夠讓教師對學(xué)生個體進行充分的橫向和縱向比較，了解學(xué)生的鍛煉成效并進行針對性地指導(dǎo)，從而實現(xiàn)差異化管理的教育目的，使整體教學(xué)目標與學(xué)生個體差異進行有機融合，滲透到整個教學(xué)過程中，通過階段性運動處方的制定和教學(xué)反饋獲得新教學(xué)情況，從而做到因材施教。

3 階段性教育結(jié)果評價在高校田徑教學(xué)中的教育結(jié)果、教學(xué)成效、教育延伸拓展應(yīng)用

3.1 構(gòu)建田徑教學(xué)綜合育人結(jié)果理論與成長體系，注重教育延伸與能力拓展

在當前教育改革背景下，追求學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)的全面提升成為各國教育的新競爭點，而大的學(xué)生體質(zhì)健康和德、智、美、勞教育結(jié)果是進行一切創(chuàng)造、創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。新教學(xué)理念要求使得體育教學(xué)活動的開展不僅要實現(xiàn)體質(zhì)健康一維目標，還要兼顧運動逆商、社會適應(yīng)力等素質(zhì)的全面發(fā)展，而階段性教育結(jié)果評價在落實高校田徑教學(xué)的教育結(jié)果上具有重要拓展應(yīng)用價值。筆者認為可從以下兩個方面加強落實與應(yīng)用探索：一，整合田徑教學(xué)項目綜合育人成效，構(gòu)建預(yù)期教育結(jié)果理論框架與育人成長體系，強化教學(xué)實施步驟的科學(xué)性與拓展性。筆者認為田徑教學(xué)要想改變當前教學(xué)成效低，生存尷尬的局面，必須要從根本上注重學(xué)生的基礎(chǔ)運動素養(yǎng)和能力發(fā)展?jié)撃艿耐卣古c開發(fā)。首先應(yīng)通過體系化教育目標與教學(xué)實施依托短跑、中長跑、鐵人三項等傳統(tǒng)項目，著力實現(xiàn)體育運動意識、體育運動能力、集體合作意識教育等新教育目的的落實;二，在教學(xué)管理上應(yīng)構(gòu)建學(xué)生橫向與縱向動態(tài)成長檔案，注重學(xué)生能力成長的監(jiān)控和教學(xué)過程中能力與素質(zhì)發(fā)展的落實。階段性教育結(jié)果評價使田徑教學(xué)擺脫過去學(xué)期制或項目制一刀切的教學(xué)弊端，在教學(xué)實施過程中能夠通過集體性活動和競技運動項目階段性教育目標的創(chuàng)設(shè)與切分，時刻注重學(xué)生的適應(yīng)力、合作能力、個體承受力、運動智力等多個維度的發(fā)展評價，從而落實階段性教育分目標和注重整體教育目標的整合，產(chǎn)生較高的綜合教育成效。

3.2 嚴格以教學(xué)成效為教育評價和教學(xué)實施根據(jù)，落實教學(xué)過程的監(jiān)控與評價

傳統(tǒng)田徑教學(xué)之所以存在諸多發(fā)展困境，主要就在于教學(xué)改革主要停留在教學(xué)端，極少涉及學(xué)生端，二者處于不均衡地位，難以在教學(xué)當中產(chǎn)生較高的參與感與被尊重感，產(chǎn)生消極畏難情緒，在田徑運動項目上難以取得較高的獲得感或進行不間斷性、持續(xù)性的后續(xù)鍛煉。階段性教育結(jié)果評價是以教學(xué)成效為教育評價和教學(xué)實施的主要根據(jù)，使師生在教學(xué)過程中處于同一地位，使兩大教學(xué)主體通過角色轉(zhuǎn)換和換位思考，從而加強了師生之間的聯(lián)系與教育結(jié)果反饋，教師既可以即時了解學(xué)情，掌握教學(xué)實施的效度，學(xué)生也可以通過反饋渠道即時將教學(xué)感受和學(xué)習(xí)困難點反饋給教師，為后續(xù)的運動處方與運動指導(dǎo)的有效性、科學(xué)性的制定提供了可能，使田徑教學(xué)真正依托田徑運動項目和集體性活動的組織增強了教與學(xué)過程的對接和教育結(jié)果的監(jiān)控與評價，最終使有限的課堂教學(xué)得到了拓展延伸，提升了教學(xué)效率的同時，實現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)結(jié)。

4 結(jié)語

田徑教學(xué)作為基礎(chǔ)性體育教育，其教育結(jié)果不僅對學(xué)生的體能、身體的柔韌性、耐力、速度等身體素養(yǎng)水平具有重要影響，更對學(xué)生的意志力、團隊配合意識等社會適應(yīng)力等素養(yǎng)教育結(jié)果具有間接關(guān)系。因此，開展好田徑教學(xué)，探索好田徑教學(xué)開展途徑和方法對高校體育教學(xué)具有重要的時代意義。筆者認為田徑教學(xué)的階段性教育結(jié)果評價機制對于田徑教學(xué)具有三大顯著成效：一，能顯著增強學(xué)生對田徑運動的價值認識并產(chǎn)生積極且長效的促進意義;二，使師生更加深刻和體系地認識到田徑運動項目的發(fā)展機制及開展步驟，提高運動的科學(xué)性和增強教育落實;三，實現(xiàn)了教育監(jiān)督、反饋與指導(dǎo)的及時性、階段性和導(dǎo)向性，增強了師生聯(lián)系與教育的針對性，顯著提升了體質(zhì)健康水平的同時，使田徑教學(xué)進入良性改善狀態(tài)，實現(xiàn)了較高的教育應(yīng)用探索價值。因此，本文從田徑教學(xué)實施和田徑教學(xué)理論構(gòu)建兩個方面具有一定的科研意義。

（作者單位：1.中國人民大學(xué);2.北京工商大學(xué)）