張龍

隨著教育的發(fā)展，“科研興?！?、“科研促學(xué)”的理念已成為大家的共識(shí)。物理教育研究的直接目的是通過(guò)科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)物理教育事物的狀況，去探求物理教育的現(xiàn)象本質(zhì)，去研究物理教育各因素之間的關(guān)系，達(dá)到對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)。做好物理教育研究，起始于選題，它對(duì)物理教育研究規(guī)定了方向和工作的范圍。那么如何來(lái)正確地選題？要遵循哪些基本原則？物理教育研究課題從哪些方面來(lái)？因此，選擇正確且合適的研究課題，是物理教育研究非常重要的工作。

一、可行性原則

物理教育研究要符合可行性原則。物理教育研究課題的選擇，必須要審議主客觀條件是否切實(shí)可行。客觀條件指給研究工作提供的設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、研究對(duì)象及資料等。主觀條件指可以投入研究工作的人力及研究者的水平與能力等。要根據(jù)這些條件，結(jié)合問(wèn)題的大小與難度，來(lái)選擇自己力所能及的課題。

從教育的實(shí)踐中選擇課題，如課堂教學(xué)、學(xué)校其他教育活動(dòng)和社會(huì)生活中尋找物理教育研究的課題。特別對(duì)于初次從事教育研究的人來(lái)說(shuō)，從自己比較熟悉的環(huán)境中尋找問(wèn)題比較好，不宜去追求那些遠(yuǎn)離自己工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。例如，在某單元教學(xué)中使用何種教學(xué)組織形式更合適，學(xué)習(xí)更有效。某種教育教學(xué)方法在什么范圍比另一種方法產(chǎn)生更有效的結(jié)果？是否可以將這種教學(xué)方法進(jìn)行推廣？教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)這些教學(xué)方法的改革想法如何？會(huì)作出怎樣的反應(yīng)？校外活動(dòng)，例如觀看電視、家務(wù)和與家人相處的時(shí)間會(huì)不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)？對(duì)這些問(wèn)題，教師和其他教育工作者比較熟悉，可以從中選擇到合適的研究課題。

二、適合性原則

物理教育研究選題要符合適合性原則。選擇的物理教育研究課題要有一定的必要性和實(shí)際意義，要根據(jù)自己的工作實(shí)際、研究能力、學(xué)術(shù)水平，必須緊扣物理教育發(fā)展與改革過(guò)程中重大的理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課題研究的結(jié)果應(yīng)能對(duì)物理教育的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生一定的影響或作用，或者它對(duì)物理教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。因此，要時(shí)時(shí)處處留心觀察物理教育的現(xiàn)象，多動(dòng)腦筋思考物理教育的實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，才可能發(fā)現(xiàn)一些需要解決的、具有一定意義又適合自己的研究課題。有些人臨時(shí)去找問(wèn)題去搞教育研究，對(duì)問(wèn)題的考慮和認(rèn)識(shí)往往是膚淺的。

選擇物理教育研究合適的課題，所謂物理教育研究合適的課題是因人而異的。一般來(lái)說(shuō)選題不能含糊籠統(tǒng)，要具體化，界限要清，范圍宜小。選題的合適程度往往影響研究全局的成敗。初作物理教育研究的人，最容易犯的毛病，是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究課題往往偏大，結(jié)果不是不能完成任務(wù)，就是只能得到一些膚淺的材料，不容易得到確切可靠的科學(xué)結(jié)論。因此，初作物理教育研究的人，最好把研究課題選擇得小一些。要求課題能符合研究者個(gè)人的知識(shí)和能力，容易取得充足的條件，分析問(wèn)題能夠深入，因而研究的結(jié)果，也會(huì)符合科學(xué)性而較有價(jià)值。如：初中生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)常見(jiàn)的錯(cuò)誤及其原因的問(wèn)題，中學(xué)生閱讀物理課本與學(xué)習(xí)效益的關(guān)系的問(wèn)題，中學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度與物理學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系的問(wèn)題，中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究等。這些課題比較具體，研究的范圍小而明確，適合教師個(gè)人進(jìn)行研究。

三、創(chuàng)新性原則

物理教育研究選題要符合創(chuàng)新性原則。選擇的物理教育研究課題要有創(chuàng)新之處，或者課題的某些部分具有新意，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)他人的研究。因此，物理教育研究選題時(shí)要了解有關(guān)的信息，要了解在這個(gè)研究問(wèn)題上，哪些是前人已經(jīng)做過(guò)的重要工作，哪些問(wèn)題是已經(jīng)解決了的，哪些是遺留下來(lái)待解決的問(wèn)題，他們研究的方法是什么，他們所得的結(jié)論的科學(xué)性如何。如果不了解前人已有的成就，貿(mào)然行事，可能只是重復(fù)別人的路子，甚至是枉費(fèi)精力。

在教育教學(xué)的變化和發(fā)展的過(guò)程中，尋找物理教育研究的問(wèn)題隨著教育理論、課程計(jì)劃、教育技術(shù)的發(fā)展和變化，都會(huì)產(chǎn)生許多新問(wèn)題，從中可以發(fā)現(xiàn)合適的課題。例如，隨著現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來(lái)越多在教育中應(yīng)用，越來(lái)越多人認(rèn)為，需要對(duì)課堂組織形式、教學(xué)材料呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)等都需要改革。又例如，我國(guó)推出高中新課程計(jì)劃，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出以學(xué)生為本的教育思想，物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有了一定調(diào)整，不再單純強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，不再把學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這就提出了如何把握教材體系，如何體現(xiàn)新課程的精神，研究新課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

總之，一個(gè)較好的物理教育研究課題，是要經(jīng)過(guò)多方面精心考慮而選定的，不是隨意就可以決定的。應(yīng)當(dāng)遵循可行性原則、適合性原則、創(chuàng)新性原則。教育研究課題選定后，應(yīng)當(dāng)表明出研究人員的頭腦里已經(jīng)有了某些研究?jī)?nèi)容的設(shè)想和見(jiàn)解，并且具有完成這項(xiàng)教育研究的信心。

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