陳杰

摘要：為了適應(yīng)新課程的變化，初中語文教育教學(xué)課程的方法有了很大的改進與創(chuàng)新，只有教學(xué)方法適合每個學(xué)生的具體情況，這樣才能對學(xué)生的成績提高有幫助。本篇文章主要是講述了初中語文閱讀課堂分組分層的教學(xué)模式與方法，進行了研究探討，希望有助于提高初中語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);研究分析

“教學(xué)模式”是指基于幾個理論形成相對穩(wěn)定的教學(xué)大綱和執(zhí)行方法，作為教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)，初中語文閱讀教育不僅與其他學(xué)科的教育教學(xué)不同，而且學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀基礎(chǔ)存在著很大的差異，因此，需要從教學(xué)中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，以彌補差距，確立適合初中閱讀教育特征的教育模式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師教學(xué)的方法有著直接的聯(lián)系，學(xué)生們的成績好不好取決于老師能不能掌握并且運用正確的教育教學(xué)方法，我在研究不同學(xué)科的主要教法，有以下幾種：講授模式、自學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)模式、掌握模式等。但是，不論任何教學(xué)模式，任何教學(xué)方法都有優(yōu)缺點，所以老師在講課時，必須遵循幾個原則，根據(jù)初中學(xué)校的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生們都能自主的積極去學(xué)習(xí)[1]。

1.依據(jù)學(xué)生閱讀能力分層

在進行語文閱讀教育之前，老師首先要做的就是把班級每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況要詳細地進行了解，真正的能做到進行因材施教。根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)情況的不同，對每個學(xué)生的教學(xué)方法也不同，找出相對應(yīng)的教學(xué)方法，才能進一步的開展整個班級的教育教學(xué)工作，將學(xué)生之間分組進行教學(xué)，分組的依據(jù)可以根據(jù)以下幾個特點來進行分組：語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等，老師們通過觀察，把學(xué)生們分成A、B、C三個小組，通過對比學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及考試時候的成績，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生被分配到A組，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生被分配到B組，至于那些學(xué)習(xí)相對來說不怎么好的學(xué)生，分配到C組，分組之后，進行全方位的分組教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，老師們可以分層教學(xué)，對A、B、C三組的學(xué)生進行不同程度的要求規(guī)范，對A組的學(xué)生，不光要讓學(xué)生能做到熟背默寫，老師們還要向外拓展延伸，給學(xué)生們找一些類似的閱讀在進行學(xué)習(xí)。對于B組的學(xué)生，老師們要要求學(xué)生能對這篇課文能進行熟背默寫。對于C組的學(xué)生，要求學(xué)生能夠?qū)φn文中的重點段落熟背默寫就行了，不要給學(xué)生太大的壓力，以免他們心理造成負擔(dān)，更有甚者對學(xué)習(xí)語文閱讀產(chǎn)生抵觸害怕的心理，老師要積極的規(guī)避這類情況的發(fā)生。

2.教學(xué)方式進行分層

為了鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，老師會為不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，進一步的讓學(xué)生提高對語文閱讀這方面的熱愛。中學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說相對比較枯燥無味，為了讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文閱讀提起來興趣，針對不同的學(xué)生，采用不同的教育教學(xué)方法，不同的教育教學(xué)方法對學(xué)生來說產(chǎn)生的效果是不同的。最好的教育方式方法是從簡單到有難度一步步的進行教學(xué)，為了能提高老師上課時候的教學(xué)效率，老師們要讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇文章的閱讀教學(xué)中，對不同的學(xué)生進行不同的教育教學(xué)方法，要求第三組學(xué)生提前熟讀課文，第二組學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上了解作者生平，擴大學(xué)生的知識儲備，第一組則要做到理解文章所表達的含義，體會背后的深層寓意。在閱讀文章的時候，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生進行分層，對于不同層次的學(xué)生來說，精讀或者粗讀所帶來的學(xué)習(xí)效果是不同的，讓不同層次的學(xué)生進行粗讀或者精讀后，使他們更好地理解文章思想[2]。

3.利用多媒體的方式豐富教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進一步提高閱讀能力

初中語文的閱讀教學(xué)具有特殊性，一般的都是脫離實際，與現(xiàn)實生活中相關(guān)的內(nèi)容很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來是比較抽象的，也比較難以理解。老師們在進行授課時，可以借助現(xiàn)代技術(shù)，采用多媒體教學(xué)法，來進行授課，比如在學(xué)習(xí)閱讀時，可以運用多媒體，把這節(jié)閱讀相關(guān)的內(nèi)容比如視頻，音頻，照片等插入在自己上課的課件中，讓學(xué)生能更進一步的深入了解這篇閱讀，從抽象轉(zhuǎn)換成實際，把那些看不到摸不著的東西，運用科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生們能夠看到，這樣才能更進一步的理解。對于三個不同組的學(xué)生，老師們要提出不同的要求，對于A組的學(xué)生，老師們要學(xué)生完全理解這篇閱讀的知識，掌握作者寫這篇文章的出發(fā)點，作者想要抒發(fā)什么樣的情感，同時，老師們講完課，學(xué)生們學(xué)習(xí)完后，老師還要要求課后學(xué)生寫一篇閱讀觀后感，把自己的理解寫出來，對于B組的學(xué)生，老師要有這樣的要求，理解這篇文章所講述的知識點，看看作者運用了什么樣的寫作手法，作者抒發(fā)了什么樣的情感，對于C組的學(xué)生，老師們的要求要相對來說比較寬松點，不要給這些學(xué)生太大的壓力，避免他們產(chǎn)生抵觸的心理，給這類學(xué)生的要求就是能熟讀這篇閱讀，找出你認(rèn)為作者寫的好的點，進行借鑒。

結(jié)語：

綜上所述，初中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)方面在現(xiàn)階段存在著很大的問題，因此，學(xué)校和老師們應(yīng)該重視起來這個問題，找出問題的根源所在，教育教學(xué)方法要不斷的進行改革與創(chuàng)新，在實踐中找出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正做到因材施教，分層教學(xué)的教育方法。

參考文獻：

[1]王姝涵.淺析初中語文閱讀教學(xué)中的分層指導(dǎo)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：123-124.

[2]江蕾.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（04）：36+38.

四川省眉山市仁壽縣珠嘉鎮(zhèn)九年制學(xué)校 620500