文顯欣

摘要：當(dāng)下，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，對于人才的需求不斷加大，對于人才的綜合素養(yǎng)要求也不斷提高。這就要求我國教育界積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，大力推動素質(zhì)教育的進(jìn)程。近年來，核心素養(yǎng)的理念逐漸滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。教師需在開展教學(xué)的過程中不僅要注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更要使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)其中的各項理念并將其靈活運用到生活實際中，提升小學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)小學(xué)生身心的全面結(jié)合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

引言：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重點和難點課程，因其抽象性和邏輯性較強，對于年齡較小，身心發(fā)育尚不成熟，形象思維仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來難度較大，很難將數(shù)學(xué)知識和生活實際結(jié)合起來。在素質(zhì)教育的要求下，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)積極采取多元化的教學(xué)方式，提升教學(xué)成果，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，積極打造高效課堂，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中存在的問題

（一）應(yīng)試教育理念依舊占據(jù)主導(dǎo)地位

近年來，我國不斷加大力度推動素質(zhì)教育和新課程改革的力度，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，但在現(xiàn)有的教學(xué)評價體系中，仍舊以傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，弱化學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，集中表現(xiàn)在教師只注重學(xué)生對理論知識的掌握，忽略對小學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方式以教師一味講，學(xué)生被動聽為主。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂氛圍枯燥，師生之間互動交流較少，教師無法及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題;學(xué)生在課堂中處于被動的角色，學(xué)習(xí)積極性較差，尤其是小學(xué)生年級較小，控制力較差，單一的教學(xué)手段無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）不注重開展因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，因為數(shù)學(xué)本身具有極強的邏輯性和抽象性，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。教師更應(yīng)針對小學(xué)生的性格特點及對知識的掌握認(rèn)知情況，積極開展因材施教，將課本知識和生活實際相結(jié)合，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，重視提升小學(xué)生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的理念下，教師需及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，注重全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，將課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，對每個小學(xué)生的性格特點和知識掌握情況與認(rèn)知情況進(jìn)行分析，立足于小學(xué)生實際情況積極開展因材施教，來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可利用小學(xué)生以興趣為主導(dǎo)的特點，在教學(xué)中引入小學(xué)生感興趣的元素，來提升趣味性。以西師版一年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法》為例，教師在開展教學(xué)的過程中，可準(zhǔn)備一些小學(xué)生喜愛的物品，如水果、糖果或者玩具等，帶到課堂上作為教具，吸引小學(xué)生興趣的同時更好的提升其實際運用能力。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的同時，更要完善教學(xué)評價體系，尤其是在小學(xué)教育中，可引入多元化的考試形式，可不拘泥于紙面上的考試，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計一系列動手操作類考試內(nèi)容，并將考核結(jié)果也納入到教學(xué)評價體系中，綜合考量小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面貫徹落實核心素養(yǎng)的相關(guān)要求[2]。

（二）活躍課堂氛圍，加大與學(xué)生之間的溝通互動

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師教學(xué)手段通常比較單一，以灌輸理論知識為主，不注重活躍課堂氛圍，無法吸引小學(xué)生的注意力，師生之間互動溝通極少，教師無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更無法建立起師生之間的信任感，影響教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)的要求下，教師需注重課堂氛圍對提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，在課堂中加強師生之間的溝通與互動，提升小學(xué)生課堂參與度。以西師版三年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《辨認(rèn)方向》為例，本單元教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)清方向，培養(yǎng)小學(xué)生的方向感，教師在開展教學(xué)時，可利用中國地圖來開展教學(xué)，固定一個地點，要求學(xué)生描述別的地點在哪個方向上等。更可帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室，在操場上面對教學(xué)樓，說出圖書館在哪個方向，餐廳在哪個方向以及多媒體教學(xué)樓在哪個方向等。通過這種方式提升小學(xué)生參與課堂的積極性，活躍課堂氛圍，更可加強師生之間的互動溝通，拉近教師與小學(xué)生的距離，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）引入多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，其來源于生活但高于生活，對于年齡較小、社會經(jīng)驗和閱歷不足、邏輯思維能力不完善的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有極大的難度。在核心素養(yǎng)的要求下，教師可積極引入多元化的教學(xué)方式，例如情境化教學(xué)模式等，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，構(gòu)建小學(xué)生常見的生活情境，來加深小學(xué)生理解水平，更提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《認(rèn)識人民幣》為例，教師可構(gòu)建購物情境，準(zhǔn)備人民幣，要求小學(xué)生表演購物場景，通過構(gòu)建生活常見情境，可以使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生熟悉感，加深對知識的理解程度，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語：隨著素質(zhì)教育在全社會教育階段的不斷推行，核心素養(yǎng)的理念也不斷深入人心，這就對教師的教學(xué)方式提出了更高要求。當(dāng)下，我國很多地區(qū)在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中還存在著較大的問題，一定程度上制約了小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，更要加大與小學(xué)生之間的溝通交流，構(gòu)建良好師生關(guān)系，并引入多元化的教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林萬麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策探究[J].考試周刊，2020（98）：73-74.

[2]張家期.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀寫算，2020（33）：89-90.

[3]薛革艷.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：93.

[4]李偉聰.經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與研究[J].新課程，2020（35）：190-191.