摘要：根據(jù)一定的了解和調(diào)查就能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教材中具有課文量比較大和篇幅比較長(zhǎng)的特點(diǎn)，這一方面對(duì)教師的教育工作提出了更高的要求，也提升了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，而且在課文量比較大、篇幅比較長(zhǎng)的情況下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)遭受到打壓，不利于教師的教學(xué)。在這種情況下，為了保障語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“長(zhǎng)文短教、選點(diǎn)突破”的教學(xué)策略，助力學(xué)生從長(zhǎng)篇語(yǔ)文課文的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而提升語(yǔ)文的教學(xué)效果。故此，在本文中就將針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)文短教 選點(diǎn)突破教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);長(zhǎng)文短教;選點(diǎn)突破;教學(xué)策略;研究分析

前言：

隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，但與此同時(shí)，時(shí)代發(fā)展和學(xué)生自身也對(duì)不同階段的不同學(xué)科教育提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是語(yǔ)文教學(xué)。多數(shù)語(yǔ)文教材中都具有篇幅比較長(zhǎng)的課文，這一類課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)是存在比較大的難度的，對(duì)于課時(shí)安排和教師的教學(xué)也是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，就需要采取長(zhǎng)文短教的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行這一類課文的學(xué)習(xí)。所以，在接下來(lái)的文章中就將針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)文短教 選點(diǎn)突破教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行詳盡的闡述，希望給予后續(xù)的語(yǔ)文教育工作發(fā)展一定的借鑒。

一、回歸自然的整體環(huán)境

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生回歸長(zhǎng)文的自然環(huán)境當(dāng)中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)于題目的關(guān)注度，避免出現(xiàn)審題馬虎和粗略審題的情況，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教材當(dāng)中，多數(shù)長(zhǎng)文的主題與其題目是直接相關(guān)的，很多長(zhǎng)文的主題都能夠在題目中體現(xiàn)出來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)文的自然整體環(huán)境中進(jìn)行題目的分析[1]。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)文進(jìn)行大致的閱讀，后續(xù)對(duì)題目進(jìn)行分析處理，進(jìn)而理解整篇長(zhǎng)文。

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它窺探全文。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

二、回歸原作整本作品

在語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)篇文章長(zhǎng)文短教的教學(xué)策略當(dāng)中，即便篇幅再長(zhǎng)，其并不會(huì)影響文章重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)文短教 選點(diǎn)突破教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，需要從各個(gè)突破點(diǎn)回歸到整本作品當(dāng)中，對(duì)整本作品的中心思想進(jìn)行理解，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，助力學(xué)生找尋文章的重點(diǎn)內(nèi)容，從而有效地把握長(zhǎng)文的中心思想[2]。

例如，教師可以幫助教師找長(zhǎng)篇文章的中心句和重點(diǎn)句，中心句還能體現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情，因此從中心句和重點(diǎn)句為抓手回歸到原作整本作品是具有充分的可行性的，能夠使得學(xué)生在課堂中的思維調(diào)理始終清晰，進(jìn)而達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果，這也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)文短教 選點(diǎn)突破教學(xué)策略應(yīng)用的主要原因之一，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。

三、回歸文本的整體情景

語(yǔ)文長(zhǎng)篇文章教學(xué)屬于是閱讀課程，而準(zhǔn)確地對(duì)課文的文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，是上好語(yǔ)文閱讀課程的重要前提之一。教師需要將學(xué)生視為主體開(kāi)展教學(xué)，可以讓學(xué)生自主閱讀語(yǔ)文長(zhǎng)篇文章，感受到長(zhǎng)篇文章中不同文本的形象美、語(yǔ)言美、意境美、人格美[3]。

后續(xù)還應(yīng)該深入地挖掘課文文本中的內(nèi)涵，教師可以采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，以具象化的方式將長(zhǎng)篇文章文本的主要內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)，這樣引導(dǎo)教學(xué)之下，學(xué)生后續(xù)會(huì)分挖掘文本的內(nèi)涵所在，理解文本的價(jià)值意義，體會(huì)作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴。為了保障教學(xué)效果，教師還可以在學(xué)生對(duì)文本情景了解之后，進(jìn)行生生之間或者是師生之間的對(duì)話，促使學(xué)生從其他的角度理解文本的整體情景。

四、回歸背景的整體氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)文短教 選點(diǎn)突破教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，還需要使得學(xué)生回歸到長(zhǎng)篇文章的背景和氛圍當(dāng)中，在相應(yīng)的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果，這是事半功倍的。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)各種巧妙的課堂提問(wèn)，使得學(xué)生抓住長(zhǎng)篇文章的重點(diǎn)，配合情境教學(xué)法[4]，促使學(xué)生在長(zhǎng)篇文章的整體氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程可以看到作者所看到的，感受作者所感受到的，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)效果提升比較明顯，而且冗長(zhǎng)的文章也開(kāi)始變得簡(jiǎn)短。

結(jié)論：

綜上所述，就是目前為止針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)文短教 選點(diǎn)突破教學(xué)策略的實(shí)施的相關(guān)研究和分析了，從中不難看出，長(zhǎng)文短教教學(xué)策略的運(yùn)用，可以對(duì)文章的主題內(nèi)涵和思想進(jìn)行提煉，提升教學(xué)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇文章教學(xué)質(zhì)量和效率都會(huì)得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷瑩.依標(biāo)扣本：讓“長(zhǎng)文短教、難文淺教”——基于小學(xué)語(yǔ)文部編教材教學(xué)課例評(píng)比的分析與思考[J].教育實(shí)踐與研究（A），2020（12）：38-41.

[2]盧秀娟.突出語(yǔ)文要素習(xí)得 建構(gòu)長(zhǎng)文短教體系——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五上《父愛(ài)之舟》的教學(xué)為例[J].江蘇教育，2020（65）：59-61.

[3]梁存勝.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“長(zhǎng)文短教”的實(shí)踐與探索[J].名師在線，2020（04）：67-68.

[4]陳付亮，劉雪可. 論語(yǔ)文教學(xué)中“長(zhǎng)文短教 選點(diǎn)突破”教學(xué)策略的實(shí)施[A]. 山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所.當(dāng)代教育評(píng)論2016（第3輯）[C].：教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心，2016：5.

作者簡(jiǎn)介：何婷，女，漢，江蘇南京，南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校，一級(jí)教師，本科。

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