周楊

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和教育的關(guān)系也越來越緊密，將信息技術(shù)和教育相融合，是未來教育發(fā)展的必由之路。信息技術(shù)給教育帶來了新的活力和生機(jī)，歷史教學(xué)也是如此，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和歷史教學(xué)相融合，能讓歷史教學(xué)的方式更豐富和靈活，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也給教師帶來了新的教學(xué)手段和模式。本文從當(dāng)前學(xué)校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了在信息化環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)校歷史課堂教學(xué)的一些方法和策略，以給廣大歷史教師一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也逐步應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，給教育領(lǐng)域帶來了新鮮的生命和活力，歷史是教育中的一個重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀，提升他們的歷史素養(yǎng)具有十分重要的影響和作用。在歷史教學(xué)中融入信息技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展歷史教學(xué)，是當(dāng)前歷史教學(xué)發(fā)展的必然要求，但從歷史教學(xué)開展的實(shí)際情況來看還存在不少問題，一方面，當(dāng)前歷史教學(xué)和信息技術(shù)的融合還不夠密切，很少在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，仍喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)，這使得歷史課堂教學(xué)枯燥乏味，另一方面，當(dāng)前歷史教學(xué)中各種信息化教學(xué)手段的應(yīng)用還不夠平衡，譬如多媒體課件應(yīng)用已比較廣泛，很多歷史教師在教學(xué)中也喜歡采用多媒體教學(xué)，但其他一些信息化教學(xué)手段則應(yīng)用不夠廣泛，很多歷史老師對微課、電子書包等新的信息化教學(xué)方法和手段還不夠了解，也很少在教學(xué)中應(yīng)用。由此，作為歷史老師，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)方法和手段，了解其操作方法，將更多新的信息技術(shù)手段應(yīng)用到歷史教學(xué)中，以更好地提高歷史教學(xué)的成效。

一、利用信息化手段開展歷史預(yù)習(xí)活動

預(yù)習(xí)活動是歷史教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)活動能夠讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)以前熟悉歷史課程的內(nèi)容，可減輕教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也可有效提高學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力。但在歷史教學(xué)的實(shí)際中，很多歷史教師并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，要么沒有預(yù)習(xí)活動，要么預(yù)習(xí)活動很隨意，這些都影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效，歷史教師應(yīng)當(dāng)注重預(yù)習(xí)活動，并且注重預(yù)習(xí)活動的高效性。在當(dāng)前信息化的時代環(huán)境下，歷史教師可利用一些信息網(wǎng)絡(luò)手段來給學(xué)生布置歷史預(yù)習(xí)的任務(wù)，也可制作微視頻讓學(xué)生在課前按照自己的學(xué)習(xí)能力自行反復(fù)觀看，并根據(jù)微視頻里的要求完成任務(wù)，以提高學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力。例如，在開展《三國、兩晉、南北朝社會概況和文化》的教學(xué)前，教師可根據(jù)該課的課程內(nèi)容制作預(yù)習(xí)微視頻，微視頻時間會控制在8分鐘以內(nèi)，微視頻的內(nèi)容包含預(yù)習(xí)導(dǎo)入部分和預(yù)習(xí)任務(wù)部分，在導(dǎo)入部分，教師將利用視頻動畫給學(xué)生，整個視頻內(nèi)容生動活潑，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)大致了解三國、兩晉、南北朝時期社會和文化的大體情況，在預(yù)習(xí)任務(wù)部分則給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“三國鼎立時各國的名稱和建立者分別是什么？”“自主搜集材料，想一想風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵這兩個成語來源于什么戰(zhàn)爭？”等，讓學(xué)生通過對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成來更好地熟悉課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考，提出自己的問題，帶著自己的疑惑再去課堂教學(xué)，能夠讓歷史課堂教學(xué)更有效，提升學(xué)生的歷史綜合能力和素養(yǎng)。

二、利用信息化手段進(jìn)行歷史教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的起始，起著引導(dǎo)的作用，好的教學(xué)導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速代入到教學(xué)氛圍當(dāng)中，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的興趣和欲望。作為歷史老師，也應(yīng)當(dāng)重視歷史教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在信息化環(huán)境下，教師可利用一些信息化手段開展導(dǎo)入活動，如多媒體課件、微視頻等，利用信息化手段豐富多彩的特性幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史時空，構(gòu)建生動形象的歷史情境，由此幫助學(xué)生更好地代入歷史教學(xué)情境，激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史教學(xué)的成效。例如，在開展《秦漢時期政治經(jīng)濟(jì)概況》的教學(xué)時，教師可根據(jù)該課的具體課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征來創(chuàng)設(shè)情境，教師可利用多媒體課件播放電視劇《大秦帝國》里面的一些片段，通過歷史影視劇的播放，學(xué)生們能夠很容易被代入當(dāng)時的歷史時代當(dāng)中，“同學(xué)們，你們知道秦朝是怎么建立的呢？在秦朝以前秦國又是怎樣一步步崛起的呢？”，學(xué)生們都興致勃勃，對秦王朝的建立產(chǎn)生了濃厚的興趣。利用信息化技術(shù)手段豐富的聲光電要素，播放電視劇的相關(guān)片段，能夠把學(xué)生迅速拉回到漢代的歷史時空，教師由此開展教學(xué)導(dǎo)入能夠讓課堂氛圍更活躍，通過教學(xué)導(dǎo)入提高歷史教學(xué)的效果和成效。

三、利用信息化手段進(jìn)行歷史課堂提問

提問是教學(xué)中非常常見的一種教學(xué)手段，也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中是十分必要的，提問能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課程內(nèi)容是否理解到位，以便于教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，同時提問也能引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們思考的動力。很多歷史教師也喜歡在課堂上開展提問，但總的來看提問隨意性比較強(qiáng)，未經(jīng)過精心的設(shè)計和策劃，問題的針對性不足，同時很多教師也很少采用信息化的手段進(jìn)行歷史課堂提問，這是當(dāng)前突出存在的問題。在當(dāng)前信息化的環(huán)境下，歷史教師也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，利用一些新的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來進(jìn)行歷史提問，例如，在開展《先秦時期社會概況》的課堂教學(xué)時，教師可利用電子書包給學(xué)生實(shí)時發(fā)送課堂問題，學(xué)生們也通過電子書包接受問題，并在電子書包上作答提交，如“商鞅變法的歷史時代背景是怎樣的？”或“周朝在鞏固政權(quán)時采取了哪些措施，為什么要采取這些措施？”，通過提問引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)v史事件和歷史人物，幫助學(xué)生更深刻地理解，同時，和傳統(tǒng)的單個提問方式相比，利用電子書包可讓教師在后臺實(shí)時知曉班里每個學(xué)生的作答情況，如有必要，教師也可根據(jù)具體情況點(diǎn)名讓其中一些同學(xué)口頭作答，這對于歷史課堂的教學(xué)也是有積極影響和意義的。

四、利用信息化手段開展歷史家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，溫故而知新，只有及時溫習(xí)課堂所學(xué)，才能鞏固消化課堂知識，同時拓展學(xué)生的思維和素養(yǎng)，歷史教學(xué)也是如此，教師不能僅僅重視歷史教學(xué)的課堂部分，對歷史家庭作業(yè)部分也同樣需要重視和關(guān)注，好的歷史作業(yè)能讓學(xué)生在課后更好地鞏固掌握歷史知識和歷史概念，加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和能力。在當(dāng)前信息化的環(huán)境下，歷史教師也可利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段來進(jìn)行歷史家庭作業(yè)的布置，例如，在開展《先秦時期社會概況》的教學(xué)后，教師也可根據(jù)該課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等制作課后微視頻，和預(yù)習(xí)微視頻類似，課后微視頻也包含知識鞏固和作業(yè)任務(wù)的部分，在鞏固部分，教師將課堂所學(xué)以動畫的形式進(jìn)行概括和梳理，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握課堂所學(xué)知識，同時拓展學(xué)生的思維深度;在作業(yè)部分，教師在微視頻中布置學(xué)生需要完成的課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容按照學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層設(shè)計，如“中國文化起源于哪里？”或“用自己的語言概述先秦時期的社會文化概括”，通過不同層次作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在課后深入思考和探究，更好地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和能力。

五、利用信息化手段進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)評價

教學(xué)評價也是教學(xué)過程的一個重要組成部分和環(huán)節(jié)，評價包含對教師的評價和對學(xué)生的評價，但在實(shí)際的歷史教學(xué)當(dāng)中，很多教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，很少組織對教師展開評價，而在對學(xué)生的評價中，也是更注重學(xué)習(xí)成績等結(jié)果性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程則很少開展評價，同時，歷史教學(xué)評價也很少采用現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段。在當(dāng)前信息化的環(huán)境下，歷史教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價部分，利用現(xiàn)代化信息手段來讓評價更加多元化，例如，歷史教師可以把自己的整個教學(xué)過程或一些教學(xué)片斷錄制下來上傳到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生家長、學(xué)生或其他教師都可針對教師的教學(xué)過程做出自己的評價，這樣歷史教師能夠更全面地了解自己在教學(xué)方面有哪些優(yōu)勢和缺點(diǎn)，以便于在今后做出有針對性的調(diào)整。歷史教師在評價學(xué)生方面也可利用現(xiàn)代信息手段，把學(xué)生們完成的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)拍照或小組活動時相互討論的過程拍攝小視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓其他學(xué)生、家長進(jìn)行評論和留言，也能讓學(xué)生聽到來自各個方面的聲音，豐富評價主體，也起到展示學(xué)生風(fēng)采和督促激勵學(xué)生的作用。

結(jié)語

在當(dāng)前信息化的時代背景下，歷史課堂教學(xué)成效的提高需要?dú)v史教師與時俱進(jìn)，了解更多新的網(wǎng)絡(luò)信息教育技術(shù)和手段，并將這些技術(shù)手段和歷史教學(xué)有效融合，發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)教育手段的優(yōu)勢和長處，這樣才能更好地提升歷史教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和綜合能力。

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