姜藍(lán) 崔海英 王晶

摘要：2018年4月，教育部發(fā)布的《中國英語能力等級量表》，成為我國英語學(xué)習(xí)和教學(xué)評測的第一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。本文根據(jù)《量表》中英語能力五級和六級的定位和描述，在河北科技師范學(xué)院外國語學(xué)院2019級大學(xué)英語3讀寫課程教學(xué)基礎(chǔ)上，通過調(diào)查實(shí)證研究，對應(yīng)《量表》中的讀、寫、譯技能量表，進(jìn)行課程設(shè)計，提出“學(xué)習(xí)-嘗試-實(shí)踐-考評”的教學(xué)模式，以期為應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供智力保障。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；讀寫課程；中國英語能力等級量表

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0069-02

基金項(xiàng)目院本文為2020年校級教學(xué)研究改革項(xiàng)目“《中國英語能力等級量表》背景下大學(xué)英語讀寫課程應(yīng)用型教學(xué)模式探究——以河北科技師范學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：JYYB202006）研究成果。

經(jīng)國家語委審定，2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《中國英語能力等級量表》（簡稱《量表》），即我國英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)評測的第一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[1]。迄今為止，世界出現(xiàn)了多個語言能力等級量表，其中最具影響力的是《歐洲語言共同參考框架》，其為各國的語言教學(xué)大綱編寫、課程設(shè)置、考試設(shè)計等提供一個共同的基礎(chǔ)，為評測學(xué)習(xí)者指定了不同的能力等級，也為外語教師、外語培訓(xùn)者以及外語考核提供了工具（Council of Europe，2001）[2]。《中國英語能力等級量表》作為國家語委語言文字規(guī)范，自2018年6月1日起正式實(shí)施，是面向中國英語學(xué)習(xí)者的第一個覆蓋全學(xué)段的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)[3]。2020年10月18日，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）在北京發(fā)布，明確要求參照《量表》對相關(guān)級別的語言能力描述，在對大學(xué)英語教學(xué)三個級別教學(xué)要求的描述中，有效融入總體描述和語言單項(xiàng)技能描述。《量表》依據(jù)不同英語學(xué)習(xí)者的需求，將英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段，共設(shè)九個等級，清晰、翔實(shí)地描述學(xué)習(xí)者掌握的英語知識和能力[4]。《量表》是根據(jù)我國當(dāng)前英語教學(xué)情況，根據(jù)社會及英語學(xué)習(xí)者學(xué)情需要出臺的一項(xiàng)新型語言教育教學(xué)改革政策，契合《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）的理念[5]。

本研究基于《量表》中的五級、六級的描述語，以及本校2019級非英語專業(yè)的學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、思維方法及教學(xué)方法設(shè)計調(diào)查問卷，并抽取部分本校大學(xué)外語基礎(chǔ)教學(xué)部一線的教師進(jìn)行面對面訪談，進(jìn)行了如下分析：

一、大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)的現(xiàn)狀

疫情防控常態(tài)化下，高校部分大學(xué)英語課堂進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，融入了大數(shù)據(jù)、云平臺等先進(jìn)技術(shù)，但學(xué)生的主觀能動性和自主性還有待提高，各院系專業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)不同、英語水平不同、學(xué)習(xí)需求不同，教師、學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間缺少情景、缺失行業(yè)情境的交際互動、語言演練；大多數(shù)課堂時間還是由教師來決定學(xué)生什么時候?qū)W、學(xué)什么，學(xué)生能規(guī)劃自己的目標(biāo)、活動任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會很少，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效甚微。同時該課程還面臨著學(xué)分減少、學(xué)時縮減的問題[6]，從原來的兩學(xué)年（四學(xué)期）到現(xiàn)在的一學(xué)年（兩學(xué)期），學(xué)生花在語言學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用上的時間減少，教師的教學(xué)時長大量減少，致使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力下降，實(shí)踐應(yīng)用能力和思辨能力沒能得到有效提升，難以滿足行業(yè)對國際性人才的需求。

二、《量表》中五級和六級語言能力的描述概述

《量表》在廣度上覆蓋英語初級學(xué)習(xí)者到高級的學(xué)習(xí)者和適用者；從維度上包括“說、聽、讀、寫、譯、語用”等，每項(xiàng)技能根據(jù)水平分為九個等級，都有相應(yīng)的分項(xiàng)能力表，都有相應(yīng)的不同要求。量表共有80多張能力表格，包括總評表、分技能表、自評表。每個級別的能力描述語在數(shù)量上也不等，但它都對英語學(xué)習(xí)者和適用者說明了能做什么，以及如何制訂適合自己學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其有助于不同階段英語教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因材施教[7]?！读勘怼分形寮壓土壍穆犃?、閱讀、口頭、書面表達(dá)、口筆譯能力描述分別對應(yīng)大學(xué)英語四級和六級考試中的能力要求，等級表中都采用“能……”的形式來構(gòu)建描述語，五級中有310條描述語，六級中有348條描述語，這兩個等級的描述語在這九個等級中數(shù)量是多的。

五級和六級語言能力量表中“can-do”的描述語可以非常清晰地讓大學(xué)英語教師在具體的英語課堂活動中進(jìn)行理解和衡量，在課前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的制訂上，提出符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果。五級和六級量表中覆蓋了所有語言運(yùn)用的能力描述，如六級語言能力總表中寫到，學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠理解多種話題的語言材料，把握要點(diǎn)分析、評價語料中的觀點(diǎn)、作者態(tài)度和讀出言外之意；能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中參與討論，流暢地使用英語表達(dá)意見，符合規(guī)范語體要求。五級語言能力總表中寫到，學(xué)習(xí)者能夠理解一般話題的語言材料，把握主旨，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會語料意圖，有效地開展交流、討論，達(dá)到預(yù)期交流目的。在各分項(xiàng)能力量表中，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者能力描述都有具體的描述。除此之外，《量表》提供了八個方面的自我評價量表，用“我能…”描述語幫助大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對自己英語能力的水平開展診斷和衡量，用這些描述語來檢測學(xué)習(xí)效果。

教師端可從大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語能力、英語水平和實(shí)際需求出發(fā)，銜接《量表》的語言能力描述，直觀地告訴學(xué)習(xí)者在怎樣的場景參與怎樣的交際任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜靈活的教學(xué)設(shè)計和方法，鼓勵英語學(xué)習(xí)者設(shè)計自己的學(xué)習(xí)軌跡，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[8]；教師在各階段的大學(xué)英語考核中，可參照《量表》，設(shè)計英語各種考試題型、難易程度、考試內(nèi)容、分值分配，分級評測，開展有目的性、針對性的教與學(xué)討論和答疑，符合應(yīng)用型大學(xué)“多樣化、個性化”的教育發(fā)展趨勢[9]。

三、《量表》指導(dǎo)下大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)新模態(tài)的建構(gòu)與實(shí)踐

本研究中涉及本校2019級非英語專業(yè)的二年級學(xué)生，他們已經(jīng)系統(tǒng)完成大學(xué)英語讀寫課程1和2的學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)他們目前的專業(yè)需求、讀寫水平和學(xué)科目標(biāo)，對標(biāo)《量表》五級和六級能力框架的描述，基于大學(xué)英語讀寫課程3和4（總計80學(xué)時）的任務(wù)，建構(gòu)同步的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課程活動和任務(wù)，完善教學(xué)方法。如在第一次大學(xué)英語讀寫課程3上，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在完全做不到、勉強(qiáng)做到、基本做到、較好做到、完全做到（0～4）中進(jìn)行選擇。前期調(diào)查和數(shù)據(jù)整理顯示，在被調(diào)查的2019級學(xué)生中，“基本做到”的同學(xué)占據(jù)最大比例，“勉強(qiáng)做到”的同學(xué)其次。

同時，本研究結(jié)合學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)需求、專業(yè)需要，提出符合本專業(yè)的課程目標(biāo)，在大學(xué)英語讀寫課程3和4的教學(xué)改革中，基于項(xiàng)目研究數(shù)據(jù)衡量學(xué)生水平，對接《量表》中五級和六級口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力的描述語，線下創(chuàng)設(shè)“主題式”應(yīng)用型教學(xué)情境，針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[10]，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)主題和內(nèi)容設(shè)計。例如，面對工程類的學(xué)生，教師可在線下課堂設(shè)置具體的語言活動，以課文相關(guān)的文本材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組討論形式完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解并熟悉國際工程標(biāo)準(zhǔn)、商務(wù)談判、合同簽訂等話題，并能在課堂上分組展示；在線上通過雨課堂發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生完成設(shè)定主題資源拓展，就國際工程項(xiàng)目中常見的文書擬訂、合同撰寫、調(diào)研報告等進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，做好課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)。

在《量表》指導(dǎo)下，大學(xué)英語讀寫課程3和4的教學(xué)中，教師不再只是知識的傳授者，還是課堂的引領(lǐng)者。同時，教師還可引入線上線下混合課程多元化評價體系。在大數(shù)據(jù)背景下，《量表》有助于營造一種終結(jié)性評價和包括教師評價、同伴評價、學(xué)生自評在內(nèi)的形成性評價有機(jī)結(jié)合的評價氛圍和文化，量表對英語評測和多元化評價體系有具體的指導(dǎo)作用[11]，并且也讓數(shù)據(jù)更加豐富，使評價形式更加靈活。

四、結(jié)語

綜上所述，《量表》的頒布和應(yīng)用，提供了衡量英語學(xué)習(xí)者外語能力評測的統(tǒng)一標(biāo)尺。大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)過程通過與《量表》對接，測評學(xué)生的英語讀寫能力等級，因材施教，改革大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求，為推進(jìn)大學(xué)新時代人才培養(yǎng)提供了保證。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）