李亮 段婷娟 穆旭同

摘要：2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情，是新中國成立以來發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。習(xí)近平總書記指出，這次疫情是對我國治理體系和能力的一次大考，一定要總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，健全國家應(yīng)急管理體系。本文基于重大疫情防控體制建設(shè)要求，以中小學(xué)生命科學(xué)教育為研究對象，探索如何通過加強中小學(xué)生的生命科學(xué)教育，引導(dǎo)中小學(xué)生命科學(xué)教育走出“唯考試論”的誤區(qū)，提升中小學(xué)對生命科學(xué)的興趣，把教育的意義從理論落到現(xiàn)實，促進公眾衛(wèi)生健康安全意識的提升和衛(wèi)生健康專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：疫情防控；體制；生命科學(xué)；教育

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0073-02

基金項目院本文為2020年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“基于重大疫情防控體制建設(shè)要求的中小學(xué)生命科學(xué)教育研究”（課題編號：20200502031）的研究成果。

2003年“非典”疫情以來，我國突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置工作得到高度重視，相關(guān)政策文件也在逐步完善，基本涵蓋了常見的各類突發(fā)公共事件，形成了比較完備的應(yīng)急預(yù)案體系[1]。2020年初，面對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，中國快速反應(yīng)，采取全面嚴(yán)格徹底的防控舉措，同疫情展開頑強斗爭，使得疫情防控形勢持續(xù)向好。同時習(xí)近平總書記也指出，要針對這次疫情應(yīng)對中暴露出來的短板和不足，健全國家應(yīng)急管理體系，提高處理急難險重任務(wù)能力[2]。因此，社會應(yīng)盡快實現(xiàn)補短板強弱項，進一步加強重大疫情等公共事件應(yīng)急管理體制建設(shè)，使公共衛(wèi)生知識深入人心，夯實“健康中國”建設(shè)的群眾基礎(chǔ)。

一、增強認(rèn)知，居安思危

明者防禍于未萌，智者圖患于將來。從“未雨綢繆”到“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”再到“居安思危，思則有備”，體現(xiàn)了我國突發(fā)公共事件應(yīng)急管理“居安思危、預(yù)防為主”的指導(dǎo)方針。

隨著全球化的逐步深入，公共衛(wèi)生、環(huán)境等突發(fā)性社會問題已不再局限于一國之內(nèi)，加強公眾衛(wèi)生健康知識宣傳，增加民眾對基本衛(wèi)生健康知識的儲備實屬必要。比如，在人口相對密集的商業(yè)區(qū)、公交站臺、文化廣場等地點加大健康知識公益廣告投放，充分利用新媒體推送健康知識，增強公眾的防控意識和自我防護能力，推動群眾健康素養(yǎng)水平逐步提升，形成人人參與、人人關(guān)注衛(wèi)生健康的良好氛圍，在社會上形成健康生活的輿論導(dǎo)向。同時，還應(yīng)重視學(xué)校教育對公眾衛(wèi)生健康知識的普及，在課堂主陣地利用校園的廣播、黑板報、手抄報等多種工具，開展豐富多彩的班級健康主題活動或?qū)嵺`活動，對學(xué)生進行健康知識滲透教育。學(xué)校還可以采取家校聯(lián)合的方式，邀請學(xué)生家長到校座談，提升家長的健康素養(yǎng)，在學(xué)校教育和家庭教育的密切配合下，將理論性的健康知識落到實處，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣。

二、重視人才，從小引導(dǎo)

習(xí)近平總書記在2016年8月的全國衛(wèi)生與健康大會上強調(diào)，沒有全面健康，就沒有全面小康。衛(wèi)生健康專業(yè)技術(shù)人才是人民群眾的健康衛(wèi)士，是打造健康中國、實現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重要保障。在這次新型冠狀病毒肺炎疫情初期，各地定點醫(yī)院出現(xiàn)的一個主要問題就是“人手不夠”，因為醫(yī)護人員數(shù)量不足，現(xiàn)有人員面對繁重的任務(wù)不僅要承受精神的壓力，還需長時間超負(fù)荷工作，當(dāng)人們?yōu)橐痪€人員感動的時候，也要反思我國目前醫(yī)療衛(wèi)生人才短缺的現(xiàn)狀。

面對這種現(xiàn)狀，國家需要提升醫(yī)療衛(wèi)生人才的社會地位、勞動待遇和服務(wù)能力，提高他們工作的積極性和主動性。同時，衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)離不開教育，一方面專業(yè)的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)教育是促進衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展進步的直接動力，另一方面基礎(chǔ)教育階段的啟蒙式教育能夠引導(dǎo)更多青少年樹立投身生命科學(xué)研究的理想信念，培養(yǎng)衛(wèi)生健康事業(yè)的未來接班人。

學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往以國家需要和市場需求為主要導(dǎo)向，從古至今，醫(yī)生擔(dān)負(fù)著治病救人、救死扶傷的使命，是一份崇高的職業(yè)?；A(chǔ)教育階段的學(xué)校應(yīng)該通過啟蒙式的教育，給孩子們內(nèi)心種上一顆種子，幫助他們樹立崇高的職業(yè)理想。比如可以讓同學(xué)們了解鐘南山、張定宇、張伯禮、陳薇等先鋒模范的事跡，以榜樣的力量激勵學(xué)生。

三、科學(xué)防護，擁抱健康

生命科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，一直都是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，更涉及種植業(yè)、林草業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等多個領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代后，隨著理論與方法的不斷發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域擴展到食品、化工、環(huán)境保護、能源和冶金工業(yè)等方面。與此同時，生命科學(xué)教育也逐漸融入中小學(xué)的課堂并在教學(xué)實踐中不斷豐富。在小學(xué)科學(xué)“自然世界”課堂中，學(xué)生們能夠明白：所有的動物、植物以及山水等自然景觀構(gòu)成了自然世界，人與自然物共同存在于自然世界中，人應(yīng)與自然和諧相處，否則就會出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。初中生物在中學(xué)習(xí)了病毒的相關(guān)知識后，學(xué)生能了解到病毒進入人體后，通過侵入人體細(xì)胞，將自身的染色體與人體染色體融合并不斷復(fù)制，破壞人體的細(xì)胞功能。

從非典到新型冠狀病毒肺炎，一次次的重大疫情引起了全世界的恐慌，受到了聯(lián)合國、世界衛(wèi)生組織及全世界人民的廣泛關(guān)注，也告誡人們要尊重自然，敬畏自然[3]。當(dāng)然，人們也不必過于恐慌傳染病等重大疫情的發(fā)生。通過學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識了解到，傳染病是由各種可獨立生存的細(xì)菌及必須依附于宿主的病毒引起的能在人與動物之間相互產(chǎn)生傳染的一類疾病，呼吸道、消化道、日常接觸、蟲媒和血液都有可能成為傳染病的傳播途徑。所以要做好出門戴口罩、開窗勤洗手、煮透家禽肉等防范措施，就可以有效減少傳染病毒的感染和傳播。

突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情和“全民戰(zhàn)疫”，讓每一個人不得不重新審視生命及生命科學(xué)教育這一議題。早在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要突出“學(xué)會生存生活”，要進行“生命科學(xué)教育”相關(guān)內(nèi)容。由此可見，生命科學(xué)教育不但是一切教育的前提，更是教育的最高追求[4]。中小學(xué)生的生命科學(xué)教育是國家重大疫情防控體系建設(shè)的重要組成部分，它將深遠(yuǎn)地影響學(xué)生家庭和社區(qū)疫情防控的群眾基礎(chǔ)，有助于筑牢疫情防控的堅固城墻，為戰(zhàn)勝疫情貢獻(xiàn)強大力量。

四、體驗生命，改革探索

在整個中小學(xué)教育體系中，小學(xué)處于啟蒙階段，學(xué)生知識儲備不夠完整，初次接觸生命科學(xué)知識會感覺抽象和深奧。讓小學(xué)階段的學(xué)生了解生命科學(xué)，培養(yǎng)他們對生命科學(xué)濃厚的興趣，需要教師不斷探索，要結(jié)合該階段的學(xué)情，將課程內(nèi)容密切地聯(lián)系到學(xué)生的實際生活中。

我國地域遼闊，自然環(huán)境多種多樣，孕育著豐富的生物資源。小學(xué)階段的學(xué)生，對外界的新鮮事物有著濃厚的興趣。在冀教版三年級下冊生物資源這一單元中，教師可嘗試將生命科學(xué)知識融入教學(xué)活動中，在第一課“生物與非生物”中，將生活中常見的事物結(jié)合到課堂中，課堂開始時出示狗和玩具狗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的狗與玩具狗，提問學(xué)生哪個是生物，哪個不是生物，并讓學(xué)生說明其理由。

世界上最令人驚嘆的莫過于生命本身，然而什么是生命，卻是一個不易回答的問題。為了尋找問題的答案，教師可引導(dǎo)學(xué)生將生物與非生物進行比較，可以從觀察探索中了解生物具有哪些特性。所以在這堂課中，教師可以給學(xué)生布置觀察豆子與石子的變化，豆子和石子在外表和形狀大小上沒有太大的差別，但是神奇的是豆子可以通過吸取營養(yǎng)和水分發(fā)芽生長。此實驗需要一定的時間，所以教師可以先給學(xué)生講解實驗的步驟和注意事項，課前5天要求學(xué)生把大豆種子和石子浸泡在水中，保持濕潤，每天觀察有什么變化并記錄下來。通過幾天的觀察，學(xué)生會對生物的生長和生命的神奇產(chǎn)生濃厚的興趣，提高自身對生命科學(xué)的向往之情。

在學(xué)生生命科學(xué)教育實踐中，需要以“做”為中心，注重觀察、實驗、測量、記錄等操作過程，讓學(xué)生在種植植物、飼養(yǎng)動物的過程中真實地與大自然親密接觸，感受生命的生生不息。正如瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰所說，學(xué)習(xí)能否加速兒童認(rèn)知發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動是成人教導(dǎo)下兒童被動地學(xué)習(xí)知識，還是兒童在其生活情境中自行探索主動習(xí)得的知識[5]。

生命科學(xué)教育的目的不應(yīng)是單純的知識灌輸，而是應(yīng)該為學(xué)生們提供一個良好的科學(xué)氛圍，讓孩子們體會生命科學(xué)的神奇，引發(fā)孩子自主地去探索生命科學(xué)奧秘。引導(dǎo)孩子們通過自主探索和研究，從小樹立起保衛(wèi)人民生命安全、服務(wù)國家衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的理想信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞麗.加強突發(fā)公共事件應(yīng)急管理體制與能力建設(shè)———基于新冠肺炎疫情防控的思考[J].山東干部函授大學(xué)學(xué)報（理論學(xué)習(xí)），2020（07）：44-46.

[2]新華社.中共中央政治局常務(wù)委員會召開會議研究加強新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作[N].人民日報，2020-02-04.

[3]張鶴瀟，鄭富.中學(xué)生視角的“新型冠狀病毒防疫”[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（07）：27+97.

[4]段清華.“全民戰(zhàn)疫”背景下的小學(xué)“生命科學(xué)”教學(xué)策略[J].實驗教學(xué)與儀器，2020，37（06）：64-66.

[5]唐潔.生命科學(xué)在小班生態(tài)教育活動中的探索和研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（S1）：80.

（薦稿人：劉獻(xiàn)軍，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院副院長，副研究員）

（責(zé)任編輯：陳華康）