徐紹美

摘要：引導學生從課外閱讀中獲取知識信息，就必須懂得結(jié)合閱讀實踐活動，以活動帶動起學生的閱讀興趣，使之學會在閱讀活動交流之中，積極學習與借鑒他人有用的閱讀經(jīng)驗。因此，為了有效提升小學語文課外閱讀教學的效用，本文將結(jié)合小學語文課外閱讀有關內(nèi)容，談一談課外閱讀實踐活動組織的方法，以利用有效的方法來組織學生參與課外閱讀實踐活動。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;方法;分析

前言

課外閱讀是小學生修身養(yǎng)性的重要途徑，且能夠幫助學生開拓閱讀視野、了解更多外界的知識信息，因而在小學語文教學中，開展適當?shù)恼n外閱讀實踐活動具有重要的意義。但從當下小學語文課外閱讀實踐活動組織情況來看，仍存在或多或少的問題，如課外閱讀組織力度不夠、對學生的閱讀指導不具針對性、未能及時幫助學生解決課外閱讀難題等，這些都影響到了學生課外閱讀的效果。鑒于這些問題，文章將從課外閱讀素材的選用、閱讀活動的組織形式、閱讀實踐活動的監(jiān)督與管理方面，具體分析小學語文課外閱讀實踐活動的有關方法。

一、基于學生的閱讀認知水平，選用可讀的課外閱讀素材

小學生處于知識積累的初級階段，他們認知的文字、詞句仍比較有限，如若教師選用的語文課外閱讀素材存在較多的生字、生詞，則學生很難懂得其中所講述的內(nèi)容，從而也無法有效體會課外閱讀內(nèi)容中滲透的各種思想情感。因此，在組織有效的語文課外閱讀實踐活動中，教師要懂得基于小學生的閱讀認知水平，選用可讀又具有一定趣味性的閱讀素材，使得小學生可以讀懂其中的內(nèi)容、領會其中的思想情感。那么根據(jù)每一階段小學生的性格發(fā)展特點以及知識認知水平，教師可以從學生已閱讀和學習的課文內(nèi)容為載體，選擇與課文內(nèi)容主題相近的課文閱讀文章，從而引導學生展開課外閱讀，進而由此拓展學生的閱讀思維，最終使得學生可以在課外閱讀中收獲到更多的閱讀知識信息，包括優(yōu)美的文字、詞句信息，也包括領會課外文章中作者借物喻人、借景抒情、托物言志等寫作思想[1]。

如在教學《爬山虎的腳》課文內(nèi)容為例，這是一篇小學階段學生必讀的閱讀內(nèi)容，而其中向?qū)W生展現(xiàn)了各種描述爬山虎的敘述手法，也起到教導學生如何有效觀察植物的作用?；诖耍瑸榱诉M一步拓展學生的閱讀領域，使其可以學習到更多描寫植物的文章，教師可以基于學生已學的《爬山虎的腳》及其自身的認知水平，選擇諸如《植物科普館》、《兩棵樹》、《彩虹色的花》等課外閱讀素材內(nèi)容，這些課外閱讀素材有的具有豐富的插畫圖片，有的蘊含了豐富的思想情感，都利于學生拓展自身的閱讀視野、升華自身的思想情感，因而基于這些閱讀益處，教師可以先選擇其中一本書籍內(nèi)容，截取出比較精華、優(yōu)美的篇章段落，用作課外閱讀素材，讓學生先嘗試閱讀。當學生產(chǎn)生閱讀興趣之后，則向他們正式推薦書籍，給予他們閱讀的途徑，從而促使學生可以閱讀到豐富的課外閱讀文章。

二、以趣味問答環(huán)節(jié)引導學生參與課外閱讀問題探究

提升小學生的課外閱讀能力，不是簡單地要求學生閱讀素材內(nèi)容，而是讓學生在課外閱讀中展開知識問題的探究，如引導學生之間互通學習想法、交流問題看法，由此促進學生之間的有效交流與互動，從而促使學生產(chǎn)生閱讀的熱情。那么在組織課外閱讀實踐活動中，教師要懂得設計趣味的問答環(huán)節(jié)，以圍繞課外閱讀素材提出有趣的問題，并給予學生適當?shù)臅r間展開思考。最后，組織學生展開課外閱讀情境互動，即引導學生在課外閱讀課堂上，互相分享自己對問題的解決看法。

如在部編版小學語文四年級下冊中的“快樂讀書吧”教學環(huán)節(jié)中，提出了一些課外閱讀書籍，即《十萬個為什么》這本書，且此書是多數(shù)小學生都比較熟悉和常常聽到的一本書，里面有很多趣味的問題及問題的解決方法。那么教師可以選擇其中的一個問題，用來詢問學生，并以搶答互動的方式，引導學生搶答問題，由此激發(fā)出學生回答問題的欲望與熱情，從而由此激發(fā)出他們的課外閱讀學習興趣。比如：

以“水為什么可以用來滅火？”這個問題為例，引導學生先閱讀《十萬個為什么》這本書中講述關于水能滅火的原理，并組織一個情境搶答環(huán)節(jié)，讓學生以舉手的方式回答此問題，從而看誰能夠更為全面的回答這個問題。那么在回答問題的過程中，學生之間可以互相學習、互相借鑒意見，這有利于提升學生的閱讀深度，使其知道自己閱讀還存在哪些方面需要彌補等，進而促使學生從課外閱讀中真正學會閱讀、提升閱讀能力。

三、重視課外閱讀實踐活動的監(jiān)督與管理事宜

有效的小學語文課外閱讀實踐活動組織，離不開教師的有效監(jiān)督與管理，而且教師的監(jiān)督與管理能夠保證學生不會浪費時間去做其它的事情，且使其懂得課外閱讀該做什么、不該做什么的。但是，在對學生的課外閱讀展開監(jiān)督與管理時，教師也要把握好時機和度，不宜過多的干涉學生的閱讀自由，而應該以恩施并重的思維，既給學生閱讀的意見，也給學生閱讀的自由選擇機會，從而讓學生不僅能夠感受到教師的關懷，也使其感受到自己被尊重、被重視[2]。

如繼續(xù)沿用上述課外閱讀例子，在快樂讀書吧中，教師要放手讓學生自己去閱讀《十萬個為什么》，使其可以利用自己的時間去了解更多的科學文化知識內(nèi)容。在此過程中，教師可以作為學生的一名朋友，花費一些時間與學生展開問題的交流與互動，從而幫助學生讀懂其中的內(nèi)容。但是，當學生出現(xiàn)偷懶、不積極閱讀的現(xiàn)象時，教師也要及時地發(fā)現(xiàn)與引導學生，與他們一同去挖掘書籍中有趣的科學文化知識信息，并配以各種生動有趣的圖片，向?qū)W生講解這本書中的科學文化知識，使之受到感染而產(chǎn)生閱讀的興趣，從而實現(xiàn)對學生閱讀的有效監(jiān)督與管理。

四、結(jié)語

綜上所述，如何做好小學語文課外閱讀實踐活動教學，前人已有比較多有用的思想與建議，而文章則主要從閱讀素材的選用、閱讀組織形式以及監(jiān)督、管理等層面，分析了課外閱讀實踐活動的組織方法與路徑，以通過上述方面的工作，實現(xiàn)對小學生課外閱讀的有效指導，從而幫助學生克服閱讀恐懼、及時解決閱讀問題，進而促使學生在課外閱讀中享受到歡樂、發(fā)掘趣味的課外閱讀知識。

參考文獻：

[1]何幫靖.小學語文課外閱讀的意義及教學指導[J].教學研究，2019，013（014）：90-90.

[2]吳光美，張選淞.指導小學生開展課外閱讀活動的實踐思考[J].語文課內(nèi)外，2020，4（8）：212-212.

（麗江市永勝縣永北鎮(zhèn)第二小學）