譚金星

學(xué)生上了初三，開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，這是一門新學(xué)科，又是學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)時(shí)新開(kāi)設(shè)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好化學(xué)還是有一定的難度的?；瘜W(xué)是一門對(duì)學(xué)生抽象思維有著一定要求的學(xué)科，初中化學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)雜亂，理論性的東西較強(qiáng)，若是不能較好地梳理學(xué)生的思維，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低課堂教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使他們從內(nèi)心對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何降低學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體把握就成為關(guān)鍵，而解決這個(gè)難題的最好方法是繪制思維導(dǎo)圖。基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在初中化學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，既能在一定程度上滿足化學(xué)教學(xué)的需求，又有利于培養(yǎng)及提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此在化學(xué)教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖是一種很好的且行之有效的教學(xué)手段。

一、以課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生步入思維導(dǎo)圖殿堂

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)起思維導(dǎo)圖，既陌生又熟悉。陌生吧，是因?yàn)榻滩闹袥](méi)有給出過(guò)這概念，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò);說(shuō)熟悉吧，那是因?yàn)槲覀兠抗?jié)課中，都有小結(jié)，有板書(shū)設(shè)計(jì)，其實(shí)每節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)就是一節(jié)課的中心、重點(diǎn)，是一節(jié)課的靈魂，繪出來(lái)的就是一幅簡(jiǎn)單課堂思維導(dǎo)圖。所以，可以在板書(shū)設(shè)計(jì)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，理解其內(nèi)涵，逐步學(xué)習(xí)繪制一張有用的思維導(dǎo)圖。

二、以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)進(jìn)行別開(kāi)生面的化學(xué)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是開(kāi)展有效課堂教學(xué)活動(dòng)的第一步，只有學(xué)生預(yù)先對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知，在預(yù)習(xí)過(guò)程中明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，游刃有余。然而，部分初中生對(duì)預(yù)習(xí)的作用并不重視，常常草草了事，一晃而過(guò)，看似進(jìn)行了預(yù)習(xí)，實(shí)際上經(jīng)不起考驗(yàn)，難以對(duì)預(yù)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生客觀而正確的認(rèn)識(shí)。將思維導(dǎo)圖引入預(yù)習(xí)，不僅能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，節(jié)省他們預(yù)習(xí)的時(shí)間，還能給其提供較為清晰的知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，滿足其對(duì)預(yù)習(xí)高效快速的要求，逐漸糾正他們對(duì)預(yù)習(xí)的看法。例如，在學(xué)習(xí)第六單元碳和碳的氧化物課題1“碳的單質(zhì)時(shí)”時(shí)，就沒(méi)有直接進(jìn)行教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧第一單元課題2中的14頁(yè)中關(guān)于探究物質(zhì)的方法：（1）關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì);（2）關(guān)注物質(zhì)的變化;（3）關(guān)注物質(zhì)的變化的過(guò)程及對(duì)結(jié)果的解釋和討論。然后在學(xué)習(xí)碳單質(zhì)時(shí)學(xué)生就可以依據(jù)已經(jīng)掌握這個(gè)知識(shí)理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，簡(jiǎn)略地勾畫(huà)一個(gè)粗略的思維導(dǎo)圖（括號(hào)式的）：碳單質(zhì)---性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）----用途，這樣，有目的地去預(yù)習(xí)，條理就清楚了，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生預(yù)習(xí)完再補(bǔ)充完善自己的思維導(dǎo)圖，知識(shí)脈絡(luò)就大致清楚了。預(yù)習(xí)完后以小組為單位，再制作思維導(dǎo)圖并給與一定的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，為他們的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、分節(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與把握，還對(duì)他們的人生成長(zhǎng)和心理狀態(tài)有著一定的聯(lián)系。讓學(xué)生在教學(xué)中參與設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，不僅能在這個(gè)過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升各自的整體規(guī)劃及設(shè)計(jì)能力，還有助于培養(yǎng)他們化繁為簡(jiǎn)的思維轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)其發(fā)展。因此分課題（或分節(jié)）繪制思維導(dǎo)圖很重要。

分節(jié)（分單元中的具體課題）繪制思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受。每個(gè)課題內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單些，把握住重點(diǎn)內(nèi)容去繪制簡(jiǎn)單清晰明了。比如，在學(xué)習(xí)“金屬和金屬材料”課題2時(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)第六單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和繪制思維導(dǎo)圖的方法，結(jié)合本課題中金屬的化學(xué)性質(zhì)（1）某些金屬與氧氣反應(yīng);（2）某些金屬與酸反應(yīng);（3）某些金屬與鹽溶液反應(yīng);以及探究出來(lái)的金屬的活動(dòng)性順序等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等用線條、括號(hào)等連接起來(lái)就可以繪制出本課題的思維導(dǎo)圖，為了充實(shí)內(nèi)容，可以把相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式寫(xiě)出來(lái)，再通過(guò)小組評(píng)比，進(jìn)行反思，糾正自己的不足，這樣的教學(xué)將思維導(dǎo)圖充分利用到了實(shí)處，對(duì)提高課堂教享效率有著顯替的效果，同時(shí)，學(xué)生還能從中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)化學(xué)。

四、填補(bǔ)思維導(dǎo)圖的方式，以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

為了提高學(xué)生的效率，課前制作一張相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖;接著，將思維導(dǎo)圖中一些關(guān)鍵部分，如一氧化碳的物理性質(zhì)中的難溶于水、化學(xué)性質(zhì)3點(diǎn)中的化學(xué)反應(yīng)方程式及對(duì)應(yīng)的用途等變成空白，再在課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)時(shí)讓學(xué)生填補(bǔ);然后，通過(guò)分析填充的結(jié)果，了解他們學(xué)習(xí)化學(xué)的具體情況（如對(duì)方程式書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤的地方等）;最后，根據(jù)分析比對(duì)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，從而促使其有意識(shí)地彌補(bǔ)自身本節(jié)課的學(xué)習(xí)不到位的地方。

五、整合資源，綜合繪制思維導(dǎo)圖，提升能力

思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識(shí)框架，還有利于查漏補(bǔ)缺，增加其對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握，增強(qiáng)初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)成效。例如，在教學(xué)第八單元《金屬和金屬材料》結(jié)束后，讓學(xué)生把課題1、2、3中的內(nèi)容整合起來(lái)，根據(jù)各課題繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖在繪制出一幅完整的關(guān)于金屬和金屬材料的思維導(dǎo)圖，再來(lái)一次繪制思維導(dǎo)圖比賽，（賽前制定出評(píng)比方案），評(píng)出一二三等獎(jiǎng)給與表彰。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪制熱情，這樣的收獲、這樣的成功又有誰(shuí)不愛(ài)上化學(xué)呢？同時(shí)這樣的教學(xué)也提高了教師對(duì)學(xué)生情況的實(shí)際認(rèn)知，不僅使學(xué)生的復(fù)習(xí)更加具有針對(duì)性，還有利于加深其對(duì)知識(shí)的整體把握。

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是新時(shí)代教學(xué)要求的體現(xiàn)，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)要求的表現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的突破，在打造高效課堂的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（湖北宜昌秭歸文化初級(jí)中學(xué)?443622）