薛鵬宙

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要?jiǎng)幽X、動(dòng)眼、動(dòng)手去操作儀器，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于滿足學(xué)生的操作欲望，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，完善學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀、樂(lè)做、善思，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，

關(guān)鍵詞：動(dòng)手動(dòng)腦;仔細(xì)觀察;善于動(dòng)手;樂(lè)于思考

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課程中占著舉足輕重的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要?jiǎng)幽X、動(dòng)眼、動(dòng)手去操作儀器，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于滿足學(xué)生的操作欲望，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，讓他們?cè)趯?shí)踐中受到鍛煉，這樣學(xué)生才能學(xué)得生動(dòng)活潑，才能充分發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

以往人們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)普遍重視不夠，近年來(lái)隨著物理實(shí)驗(yàn)成為中考科目，較前引起人們的重視，但大多在考前突擊訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)題目。平時(shí)依然普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想，大多采用單個(gè)講授演示法居多，加之多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過(guò)分追求，迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，實(shí)際操作.有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一手包辦演示，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。就分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到……，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了.這樣做實(shí)驗(yàn)，收獲不大.再說(shuō)，現(xiàn)階段往往是一個(gè)班的學(xué)生同一時(shí)間做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時(shí)，有極少數(shù)學(xué)生只看不動(dòng)手，也不留心實(shí)驗(yàn)觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考.這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。

針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，做好以下幾點(diǎn)很重要：

1.會(huì)“觀”

在物理課中有很多實(shí)驗(yàn)需要教師演示給學(xué)生看，那么學(xué)生的觀察就顯得尤為重要，會(huì)不會(huì)觀？怎么觀？一是觀察要有目的。如滑動(dòng)摩擦實(shí)驗(yàn)的目的就是要研究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？圍繞這個(gè)目的觀察就能收到良好的效果。二是要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師除交代實(shí)驗(yàn)儀器，裝置特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)原理之外，更應(yīng)向?qū)W生提出觀察的重點(diǎn)和方法，應(yīng)教給學(xué)生“看什么，怎么看”，并且對(duì)每一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)制定相應(yīng)的觀察程序和內(nèi)容，特別是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平、經(jīng)驗(yàn)和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡(jiǎn)單的“觀看”過(guò)程為實(shí)驗(yàn)“觀察”過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。三是將觀察和思考結(jié)合起來(lái)。在觀察的過(guò)程中，教師要善于抓住每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)喚起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思維，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。這樣就會(huì)把積極思維貫穿于觀察的全過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力。

2.樂(lè)“做”

過(guò)多的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由于缺少參與意識(shí)，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力及創(chuàng)造能力也就難以得到充分的培養(yǎng)。需要教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手。

起初，適當(dāng)變一些演示實(shí)驗(yàn)為師生并進(jìn)實(shí)驗(yàn)。教師邊講，學(xué)生邊做、邊討論，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，澄清模糊的認(rèn)識(shí)。在做串聯(lián)和并聯(lián)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)兩種不同的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的分析、比較、討論，最后得出結(jié)論。也可以分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，小組合作實(shí)驗(yàn)。對(duì)于那些操作簡(jiǎn)單、耗時(shí)少、易成功、觀察能見(jiàn)度較差的演示實(shí)驗(yàn)而言，將其改為分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師——學(xué)生、學(xué)生——教師、學(xué)生——學(xué)生之間的多向交流，完成探索任務(wù)、增強(qiáng)了創(chuàng)造的體驗(yàn)，其效果一定比單一看教師的演示要好得多。

在學(xué)生已初步具有實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)不同，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是課本中的演示實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不同于課本中學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)。要做好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，首先要掌握實(shí)驗(yàn)原理，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分為以下幾種情形，一是給出器材，讓學(xué)生選定完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。二是給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇合適的器材，完成實(shí)驗(yàn)。三是給出實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生任選一個(gè)實(shí)驗(yàn)。四是給出實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用綜合學(xué)習(xí)物理知識(shí)，多角度，全方位的思考，找到更多的解決方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是：器材不給定或問(wèn)題不限定，只給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生選擇自由想象，自由發(fā)揮，其目的是發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法及主動(dòng)探討的思維能力。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是初中實(shí)驗(yàn)的更高層次，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的思維空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷有意義的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷觀察、猜想、檢驗(yàn)、表達(dá)的過(guò)程。

學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅可以在課堂上增加學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而且有利于提高實(shí)驗(yàn)觀察的效果，有利于學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全程參與，也增強(qiáng)其主體創(chuàng)造的意識(shí)，這種效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)所難以達(dá)到的。

3.善“思”

在物理學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生善于思考很重要。如果在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有思考的習(xí)慣，那么實(shí)驗(yàn)往往會(huì)流于形式，抓不住實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)現(xiàn)象。所以，平時(shí)在物理實(shí)驗(yàn)課前、課中、課后都要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們形成思考的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)前可以就學(xué)生的生活認(rèn)知誤區(qū)，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，引起實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)求知欲。如在學(xué)習(xí)物體的浮沉?xí)r，先啟發(fā)思維：依據(jù)學(xué)生日常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學(xué)生思考：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會(huì)沉還是會(huì)??？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一般都會(huì)認(rèn)為牙膏管會(huì)沉到水底。接著引導(dǎo)思維：把牙膏管放入水中，證實(shí)學(xué)生的猜是對(duì)的，然后問(wèn)：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會(huì)下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)“是的”，也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，利用這一思維異同，要求學(xué)生自己用牙膏管設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論，學(xué)生們會(huì)紛紛思考證明自己結(jié)論的操作過(guò)程，有的將這支牙膏管展開(kāi)成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會(huì)浮在水面上，有的直接放進(jìn)水中沉下。最后思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學(xué)生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。

總之，面對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，我們要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)，注重試驗(yàn)中的有效思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)富有新的生命力。

（山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣第三中學(xué)）