張 錚

（惠州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 惠州 516007）

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》以及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出：“加快推進(jìn)教育信息化”［1］“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革［2］”。教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中指出：“到2022年基本實(shí)現(xiàn)‘三提升一全面’的總體發(fā)展目標(biāo)”“提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化”［3］。隨著社會(huì)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為實(shí)然之需、應(yīng)然之策。加之2020年新冠疫情對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的不可逆轉(zhuǎn)的沖擊和影響，當(dāng)代中國(guó)乃至全球的教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)偉大而深刻的變革，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”正在發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)、信息化的小學(xué)教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校資源匱乏現(xiàn)狀，全面提高我省小學(xué)教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教師應(yīng)用能力差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更是貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必由之路。

惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)以“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的多學(xué)科、全能型小學(xué)教師為目標(biāo)，以打造一批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍為己任，助力地方教育發(fā)展。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，提高教師的信息化綜合實(shí)踐能力，是加快新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的系統(tǒng)工程之一。教師作為教育改革的主體，既是改革的關(guān)鍵點(diǎn)，也是改革的難點(diǎn)。學(xué)校培養(yǎng)的新時(shí)代小學(xué)全科教師信息化實(shí)踐能力究竟如何？上崗后能否經(jīng)得起《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》的檢驗(yàn)？能否實(shí)現(xiàn)從教育信息化1.0向2.0的跨越？在這樣的大背景下，惠州學(xué)院進(jìn)行TPACK視閾下小學(xué)全科教師實(shí)踐模式研究，對(duì)于同類院校而言具有十分重要的借鑒意義。

一、TPACK發(fā)展及內(nèi)涵

TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），作為一種整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，由美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的思想基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來(lái)［4］。TPACK主要指將信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)的知識(shí)綜合體，被評(píng)價(jià)為真正有意義的、嫻熟技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，幫助教師提高在教學(xué)過(guò)程中熟練掌握和綜合運(yùn)用信息技術(shù)能力，已經(jīng)成為新時(shí)代教師在教育信息化背景下的必備教學(xué)核心技能。TPACK框架包含三個(gè)核心要素（見圖1）：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）。這三個(gè)核心要素的相互作用又構(gòu)成了四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）［5］。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅需要關(guān)注前三個(gè)基本的核心要素，更要關(guān)注后四個(gè)新生知識(shí)兩兩之間和三者之間形成的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系以及多種交集的動(dòng)態(tài)平衡性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，隨著教育教學(xué)改革持續(xù)深化，教師如何在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，借助移動(dòng)互聯(lián)工具，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，成為新時(shí)代教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。TPACK作為一種全新的教師信息技術(shù)知識(shí)體，已有很多專家學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行研究，并取得了一定成果。截至2021年3月，在中國(guó)知網(wǎng)以“TPACK”為關(guān)鍵詞檢索到的結(jié)果共計(jì)2073條，多集中于“TPACK與信息化教學(xué)能力”“TPACK與教育技術(shù)”“TPACK與教師發(fā)展”“TPACK與師范生”“TPACK與課程整合”等方向（圖2）?？梢钥闯觯壳瓣P(guān)于“TPACK”的相關(guān)研究，有一定的深度，也有一定的廣度?；葜輰W(xué)院小學(xué)教育（全科）教師的培養(yǎng)，正是在前期TPACK研究與師范生培養(yǎng)的實(shí)踐模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合信息化時(shí)代背景與TPACK教師核心技能，拓展全學(xué)程、不間斷、階梯式的小學(xué)全科教師實(shí)踐模式。通過(guò)日常課內(nèi)課外、線上線下TPACK的學(xué)習(xí)、浸潤(rùn)與積累，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，解決問題，反思提高，最終又依托實(shí)踐集知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)于一身，深入貫徹落實(shí)“一踐行三學(xué)會(huì)”的教師專業(yè)發(fā)展新要求。

圖2 中國(guó)知網(wǎng)TPACK主要研究方向

二、實(shí)踐模式建構(gòu)

隨著社會(huì)環(huán)境的日益智能化，教師職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，需要在不同的情境下，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化和差異化特點(diǎn)，重塑教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。利用智能化教學(xué)媒體，將TPACK靈活運(yùn)用到教與學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，必須由“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)實(shí)踐，強(qiáng)化TPACK教師核心技能；同時(shí)又借助TPACK，指導(dǎo)教育實(shí)踐，最終通過(guò)TPACK與教育實(shí)踐的深度融合，建構(gòu)更加科學(xué)、高效、符合時(shí)代要求的小學(xué)全科教師信息化（TPACK）實(shí)踐模式，推進(jìn)教育信息化，服務(wù)教育現(xiàn)代化。依據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》與《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等相關(guān)文件精神，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，以惠州學(xué)院小學(xué)教育（全科）專業(yè)為例，為了有效提升小學(xué)全科教師信息化實(shí)踐能力，以培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，師范專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)踐雙管齊下，主要從以下五個(gè)特色模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。

（一）理論與實(shí)踐并重

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，脫離理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的、空洞的。在優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，僅學(xué)習(xí)書本知識(shí)是不夠的，還需要在理論的指導(dǎo)下將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐反思意識(shí)與實(shí)踐操作技能。新時(shí)代的小學(xué)全科教師需要以信息化理念為引領(lǐng)，以TPACK來(lái)指導(dǎo)教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”，并注重技能的理論與實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐考核等方面加以改革，讓小學(xué)全科教師更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)到信息化手段的重要性。在培養(yǎng)模式的改革上，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)齊頭并進(jìn)，以培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)全科教師能夠通過(guò)能力標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到專業(yè)認(rèn)證要求；通過(guò)考核評(píng)估為要求，以達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促練，實(shí)現(xiàn)全面提升小學(xué)全科教師信息化實(shí)踐能力的目的。

（二）混合式教學(xué)實(shí)踐

TPACK在表面上是整合了信息化技術(shù)手段的學(xué)科與教學(xué)法知識(shí)，但卻不單單是CK、PK、TK的知識(shí)構(gòu)成，而是要將TPACK知識(shí)真正與課堂教學(xué)融為一體，互相滲透。在教學(xué)實(shí)踐中，避免將技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)三種元素單獨(dú)強(qiáng)調(diào)或區(qū)別對(duì)待，而是整體發(fā)展，力圖達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

在TPACK背景下，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)借助線上線下混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性，突出教師教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)性和啟發(fā)性［7］。一方面，線上教學(xué)借助移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代工具，例如MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上學(xué)校、學(xué)習(xí)通等，解決學(xué)生個(gè)性化差異，更高效地開展教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，促使其在課內(nèi)外繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)以提高學(xué)生動(dòng)手能力為核心的實(shí)踐教學(xué)。另一方面，依托線下課堂教學(xué)，師生實(shí)時(shí)分享感悟、發(fā)現(xiàn)不足、解惑答疑，通過(guò)搭建平臺(tái)，結(jié)合第一課堂與第二課堂的實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生浸染在混合式教學(xué)實(shí)踐的氛圍中，加深其信息化教學(xué)體驗(yàn)，提升實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到TPACK下的知識(shí)深度融合（如圖3）。最終，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，借助課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“以教為中心”的教學(xué)基本邏輯向新時(shí)期“以學(xué)為中心”的教學(xué)基本邏輯轉(zhuǎn)變，促進(jìn)線上互動(dòng)式被動(dòng)學(xué)習(xí)與線下個(gè)性化主動(dòng)學(xué)習(xí)深度融合，推進(jìn)小學(xué)全科教師課堂教學(xué)改革，提高育人育才質(zhì)量。

圖3 混合式教學(xué)實(shí)踐

（三）遠(yuǎn)程觀摩、研習(xí)

人類的學(xué)習(xí)正在從經(jīng)典學(xué)習(xí)向基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、基于新技術(shù)的高階學(xué)習(xí)和基于人格化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［8］。通過(guò)遠(yuǎn)程錄播教學(xué)系統(tǒng)，把遠(yuǎn)距離師生上課的真實(shí)情況轉(zhuǎn)播到小學(xué)全科教師的教室里，讓他們觀看卓越教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在TPACK的體驗(yàn)、浸潤(rùn)中感受名師的教學(xué)風(fēng)采與技能展示。再結(jié)合一線名師的悉心指導(dǎo)，相互對(duì)話協(xié)作，互動(dòng)質(zhì)疑答疑，說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)意圖、說(shuō)思路、說(shuō)理念、說(shuō)學(xué)情等，將小學(xué)全科教師所需的信息化教學(xué)能力與平素學(xué)習(xí)、觀摩研習(xí)、技能訓(xùn)練深度融合，深化TPACK實(shí)踐的有效性和針對(duì)性、浸潤(rùn)性。

（四）同課異構(gòu)

相同教材、相同內(nèi)容的一節(jié)課，由名師和小學(xué)全科教師的學(xué)生分別上課，加以觀摩比較，找出二者之間的差異，如：教材的鉆研、理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握方面；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)方面；尤其是教學(xué)課件制作、信息化技術(shù)操作和智能化平臺(tái)應(yīng)用等方面。在比較中，通過(guò)觀察相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，“好”與“壞”一目了然，找差距、找不足，進(jìn)行自我反思，自我修正，內(nèi)化提高。再回到課堂學(xué)習(xí)，目標(biāo)更加明確，動(dòng)力十足。通過(guò)“同課異構(gòu)”讓小學(xué)全科教師在實(shí)踐中將PCK、TCK、TPK融會(huì)貫通，最終利用TPACK助力教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思，以實(shí)踐反哺教學(xué)，教技相長(zhǎng)。

（五）見習(xí)（研習(xí)）、實(shí)習(xí)

TPACK是包含了CK、PK、TK三個(gè)核心元素，融合了PCK、TCK、TPK三種知識(shí)后的新知識(shí)，在實(shí)踐中必須注重各個(gè)知識(shí)之間的深度融合，并在靈活運(yùn)用與相互交叉中尋找新的突破。2019年，惠州學(xué)院為打造師范教育特色，投資建設(shè)小學(xué)STEAM實(shí)驗(yàn)室、心理科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼鋼琴房、智慧教室、微格教室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工程，并由原來(lái)的交互式電子白板改為觸控一體機(jī)。信息化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)更加智慧、便捷，為小學(xué)全科教師的見習(xí)、實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為創(chuàng)新教師教育實(shí)踐模式，小學(xué)教育（全科）專業(yè)的學(xué)生實(shí)施全學(xué)程、不間斷、逐級(jí)深化的教學(xué)基本功和教育實(shí)踐訓(xùn)練（如表1）。與此同時(shí)，通過(guò)STEAM實(shí)驗(yàn)室、智慧教室、微格教室模擬試講與說(shuō)課，在指導(dǎo)教師的全程督導(dǎo)下，一是小學(xué)全科教師的信息化教學(xué)綜合能力得以實(shí)踐、提升；二是通過(guò)自我反饋、同伴反饋，自主學(xué)習(xí)與合作能力得以提升；三是通過(guò)“省培”等頂崗實(shí)習(xí)，使小學(xué)全科教師與一線教師深度交流、合作、融合，為日后快速勝任新崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

表1 教學(xué)實(shí)踐安排

三、反思與總結(jié)

在優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸普及化的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教師的“單一資源”和“優(yōu)質(zhì)”“權(quán)威”屬性都不再重現(xiàn)或大打折扣。教師需要主動(dòng)更新教育理念，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，以自身TPACK專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展為抓手，將TPACK與具體學(xué)科結(jié)合深入研究與實(shí)踐，促進(jìn)以學(xué)生為主體的有效學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，已成為新時(shí)代教師發(fā)展的實(shí)然之需與應(yīng)然之策?；葜輰W(xué)院小學(xué)教育（全科）專業(yè)秉持“立德樹人、求真致用、多科融合”的教育理念，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)綜合性卓越型小學(xué)全科教師，逐漸發(fā)展成為廣東省高校有一定知名度和影響力、關(guān)聯(lián)主體高度認(rèn)同、特色鮮明的專業(yè)。從招生起始的定向培養(yǎng)，到增加非定向自主擇業(yè)培養(yǎng)，在校規(guī)模呈遞增態(tài)勢(shì)。培養(yǎng)的小學(xué)全科教師將如星星之火，一部分按照定向培養(yǎng)方案將去到粵東、粵西和粵北地區(qū)，扎根鄉(xiāng)村小學(xué)；另一部分將立足惠州，融入粵港澳大灣區(qū)，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育。通過(guò)建構(gòu)小學(xué)全科教師實(shí)踐模式與TPACK教師核心技能的深度融合，以期在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，探索更加科學(xué)、全面、高效的新時(shí)代小學(xué)全科教師信息化實(shí)踐模式，踐行中有以下幾點(diǎn)反思：

（一）實(shí)踐促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，深化對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，一是培養(yǎng)其觀察能力、問題提出與分析能力、解決關(guān)鍵問題的能力以及溝通合作能力；二是促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，加深其獲得感、成就感。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生愿意在課內(nèi)、課外投入更多的時(shí)間鉆研、探索，使學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)的同時(shí)，也促使學(xué)生發(fā)生高效、高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐督促查漏補(bǔ)缺

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用既鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)與技能，又可以借助實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證與完善，從中發(fā)現(xiàn)問題與不足，一方面可以回過(guò)頭去學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的補(bǔ)充完善，達(dá)到亡羊補(bǔ)牢，未為晚也的目的，同時(shí)，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。另一方面，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，既提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境與解決問題的關(guān)鍵能力，又學(xué)到了書本、課堂以外的知識(shí)與技能，體驗(yàn)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。

（三）實(shí)踐助力創(chuàng)新發(fā)展

培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)新，而創(chuàng)新正來(lái)源于實(shí)踐。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；其核心是敢于挑戰(zhàn)、批判思維，沖破傳統(tǒng)的思維與模式；方法是獨(dú)立思考、提出合理的設(shè)想與結(jié)論，找出事物間的規(guī)律并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證（如圖4）。通過(guò)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造，這不僅提高其學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉其問題解決能力，熟練其技術(shù)運(yùn)用，更鍛煉其堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，促進(jìn)形成高階思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

圖4 實(shí)踐創(chuàng)新

綜上，惠州學(xué)院培養(yǎng)的小學(xué)全科教師，突破了師范生原本較為單一、有限的經(jīng)驗(yàn)式實(shí)踐模式，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代要求，將TPACK教師核心技能與教育實(shí)踐深度融合，建構(gòu)更加科學(xué)、全面、高效的新時(shí)代小學(xué)全科教師信息化實(shí)踐模式。使學(xué)生不僅在實(shí)踐中集知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)于一身，而且通過(guò)五大特色實(shí)踐模塊促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、督促查漏補(bǔ)缺、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，以應(yīng)對(duì)社會(huì)信息化發(fā)展給教師職業(yè)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。以期建設(shè)一支高素質(zhì)、信息化的“四有”小學(xué)全科教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育信息化向信息化教育邁進(jìn)，全面提高廣東省小學(xué)教育質(zhì)量，最終加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。