楊陽(yáng)

【摘? ? 要】本文針對(duì)班主任在家校合作期間出現(xiàn)的問(wèn)題，從合作內(nèi)容與合作方式、合作形式與家長(zhǎng)意識(shí)、合作隨意性與規(guī)范機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行闡述與總結(jié)，并針對(duì)班主任在家校合作中出現(xiàn)問(wèn)題的成因，從學(xué)生家長(zhǎng)、班主任以及學(xué)校這三個(gè)方面展開(kāi)探究分析，以期能為今后的家校合作工作提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】初中生;班主任;家校合作

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0083-02

A Brief Analysis of the Problems Encountered by the Teacher in Charge of the Junior High School in the Home-School Cooperation and Its Causes

（Overseas Chinese Experimental School， Chengguan District， Lanzhou City， Gansu Province， China）YANG Yang

【Abstract】This article aims at the problems that arise during the Home-School Cooperation of the head teacher， from the three aspects of cooperation content and cooperation methods， cooperation forms and parental awareness， cooperation arbitrariness and normative mechanism， elaborates and summarizes， and in view of the causes of the problems in the Home-School Cooperation of the head teacher， an inquiry and analysis are carried out from the three aspects of the students parents， the head teacher and the school， in order to provide reference suggestions for the future Home-School Cooperation work.

【Keywords】Junior high school students; Head teacher; Home-School Cooperation

班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的通力合作，可以實(shí)現(xiàn)彼此分享教育資源，充分發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的功能，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。然而在現(xiàn)階段，家校合作工作存在諸多弊端與缺陷，其成因也是復(fù)雜多樣，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，針對(duì)初中班主任在家校合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及問(wèn)題背后的成因進(jìn)行探究分析，有著極大的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。

一、班主任在家校合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）合作內(nèi)容狹隘，合作方式不當(dāng)

就目前形勢(shì)而言，盡管我國(guó)教育行業(yè)已經(jīng)大規(guī)模普，并落實(shí)了新課程教育改革工作，注重開(kāi)展素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育、“唯成績(jī)論”等理念仍然普遍存在于多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)心目當(dāng)中。這種情況在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的大中城市中相對(duì)較輕，然而在城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)，特別是鄉(xiāng)村地區(qū)尤為嚴(yán)重。相比于大中城市，這些地區(qū)往往更看重分?jǐn)?shù)，所以我國(guó)家校合作的主要指向目標(biāo)就是學(xué)生的考試成績(jī)。圍繞家校合作開(kāi)展的家長(zhǎng)會(huì)、班主任家訪、班主任家長(zhǎng)溝通等活動(dòng)形式，主要目的就是交流學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)，成績(jī)成了家長(zhǎng)班主任交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也成了衡量學(xué)生家長(zhǎng)地位的一種無(wú)形尺度。長(zhǎng)此以往，這種指向?qū)W生成績(jī)的家校合作模式，會(huì)嚴(yán)重縮小合作內(nèi)容，導(dǎo)致合作方式存在誤區(qū)，造成合作內(nèi)容狹隘，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重失衡，忽略了學(xué)生在品德?tīng)顩r、興趣愛(ài)好、心理健康等方面的交流評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）合作形式單一，家長(zhǎng)意識(shí)淡薄

開(kāi)展班主任家長(zhǎng)合作工作，最重要的一點(diǎn)在于雙方彼此交流互動(dòng)，共同貢獻(xiàn)力量，發(fā)揮雙方自身的資源，完成共同任務(wù)。然而在現(xiàn)階段，家校合作形式十分單一，并未給予學(xué)生家長(zhǎng)足夠的尊重與肯定。一般情況下，多為學(xué)校規(guī)定，家長(zhǎng)被動(dòng)地支持并配合班主任工作，服從學(xué)校的安排和計(jì)劃，學(xué)校很少聽(tīng)取家長(zhǎng)的訴求與想法，合作方法過(guò)于單一。除此之外，多數(shù)學(xué)生的家，還普遍存在合作意識(shí)淡薄、不愿意主動(dòng)配合的問(wèn)題。例如，在家長(zhǎng)會(huì)期間，責(zé)任心較強(qiáng)的班主任往往會(huì)與家長(zhǎng)交流教育心得，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)反饋建議等。然而有部分家長(zhǎng)卻出現(xiàn)了推諉、冷場(chǎng)、不愿意填寫(xiě)反饋意見(jiàn)等問(wèn)題。在家校合作的過(guò)程中，既存在教師地位強(qiáng)勢(shì)、凌駕于家長(zhǎng)之上的問(wèn)題，也存在家長(zhǎng)合作態(tài)度不積極，應(yīng)付了事走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。

（三）合作隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)范機(jī)制

根據(jù)相關(guān)研究分析表明，我國(guó)多數(shù)初中班主任在開(kāi)展家校合作時(shí)，往往缺少家校合作計(jì)劃，造成合作環(huán)節(jié)充滿隨意性，在有限的合作時(shí)間段內(nèi)難以有效解決相關(guān)問(wèn)題。家校合作活動(dòng)的準(zhǔn)備工作不足，組織疲軟，缺乏對(duì)以往合作活動(dòng)的有效總結(jié)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致家校合作工作無(wú)法獲得成效。除此之外，工作的順利進(jìn)行，需要依靠強(qiáng)有力的制度保障。更多時(shí)候校方只是將家庭作為學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，在學(xué)校難以處理的情況下，才會(huì)想到家長(zhǎng)的作用，因而不注重日常教學(xué)期間的分析與總結(jié)，不注重采取行之有效的規(guī)范性制度，不注重與家長(zhǎng)的交流合作，導(dǎo)致頻繁發(fā)生教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、學(xué)生心理問(wèn)題。

二、班主任在家校合作中出現(xiàn)問(wèn)題的成因

（一）家長(zhǎng)方面

首先，部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念。就目前形勢(shì)而言，我國(guó)初中學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷與文化程度大部分都在高中水平及以下，大學(xué)專科、本科以上的家長(zhǎng)所占比重不到三成，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍不高。根據(jù)相關(guān)研究分析表明，學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷水平的高低和家長(zhǎng)所獲取的教育學(xué)知識(shí)存在較大的關(guān)聯(lián)性，文化素質(zhì)越高，越會(huì)通過(guò)書(shū)本獲取教育知識(shí);文化素質(zhì)越低，越會(huì)依賴學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)獲取教育知識(shí)，其教育子女的方式，也更容易受到長(zhǎng)輩的影響。因此，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)觀念普遍較弱，缺少必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)嘗試，同班主任進(jìn)行溝通時(shí)難度較大，造成家校合作活動(dòng)收效甚微。

其次，部分家長(zhǎng)的思想觀念傳統(tǒng)陳舊。在我國(guó)，多數(shù)家長(zhǎng)潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為子女上學(xué)就是為了學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不好，便將責(zé)任歸咎于學(xué)校與班主任，很少?gòu)淖陨矸矫孢M(jìn)行反思，認(rèn)為自己只要管理好子女的衣食住行即可。部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作工作也采取不重視的態(tài)度，合作形式只局限于參加家長(zhǎng)會(huì)，或是只有等子女在校內(nèi)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)去找班主任了解溝通，家長(zhǎng)很少注重主動(dòng)和班主任合作交流。家長(zhǎng)這種單方面將責(zé)任歸咎于學(xué)校和班主任的想法，會(huì)造成家校合作困難重重。

最后，部分家長(zhǎng)學(xué)歷偏低、綜合素質(zhì)不高。一般情況下，文化程度較高的家長(zhǎng)，往往會(huì)注重子女的教育工作，為子女營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，為其提供更多的教育機(jī)會(huì)。而我國(guó)多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)，由于其文化程度不高，生活習(xí)慣存在問(wèn)題與不足，沒(méi)能給子女產(chǎn)生優(yōu)良的模范作用，會(huì)對(duì)子女帶來(lái)諸多負(fù)面影響。還有部分家長(zhǎng)存在打麻將、賭博、吸煙酗酒等不良嗜好，很少同子女進(jìn)行交流溝通，不重視子女在初中時(shí)期的心理變化，造成孩子染上不良惡習(xí)陋習(xí)、產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。這種情況下，即便多次開(kāi)展家校合作工作，也很難再對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。

（二）班主任方面

第一，班主任是被動(dòng)的參與者。家長(zhǎng)會(huì)是家校合作的重要形式之一，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)主要由校方進(jìn)行統(tǒng)一組織管理，班主任多數(shù)情況下只能被動(dòng)執(zhí)行校內(nèi)決定。從這一角度而言，班主任也屬于家校合作的被動(dòng)參與者、執(zhí)行者。在我國(guó)初中學(xué)校中，幾乎有半數(shù)以上的班主任極少甚至從未進(jìn)行過(guò)家訪，班主任并未積極投身于家校合作行動(dòng)中，導(dǎo)致班主任難以全面、近距離地了解學(xué)生情況。

第二，班主任的教學(xué)壓力較大。班主任在學(xué)校教育中需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，平時(shí)工作內(nèi)容繁重、工作任務(wù)沉重、工作種類多樣，不僅要開(kāi)展課程教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)班級(jí)管理、協(xié)調(diào)各類關(guān)系、開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)、對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育等。在實(shí)際工作期間，由于學(xué)生數(shù)量較多，班主任又承擔(dān)著其他班級(jí)的科任教師，教學(xué)壓力與管理壓力會(huì)使多數(shù)班主任身心俱疲，造成班主任沒(méi)有多余時(shí)間參與家校合作工作。

第三，班主任合作的無(wú)計(jì)劃性。由于班主任的日常工作繁雜且沉重，剩余時(shí)間較短，因而在實(shí)際教學(xué)期間，針對(duì)教學(xué)合作工作，班主任多數(shù)是在準(zhǔn)備不充分的情況下臨時(shí)性參與到家校合作中。因此，在結(jié)束家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)之后，多數(shù)班主任并未進(jìn)行反思與追蹤;在合作期間，合作內(nèi)容與合作形式同樣缺乏連貫性，難以同家長(zhǎng)保持連貫性交流，家校合作的效果同樣不盡如人意。

（三）學(xué)校方面

其一，學(xué)校缺乏合作機(jī)制。校方和家長(zhǎng)間的合作，主要依靠班主任進(jìn)行，合作的主要形式為家長(zhǎng)會(huì)。為此，在實(shí)際合作期間，學(xué)校實(shí)際上并未構(gòu)建家長(zhǎng)會(huì)以外的其他合作形式。多數(shù)學(xué)校由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育體制影響，往往更注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視家校合作工作，自然也不會(huì)將家校合作納入學(xué)校運(yùn)行、管理機(jī)制中。在這種情況下，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)都沒(méi)有可供參考的合作形式、詳細(xì)的合作方法、合作的具體措施等，為班主任的家校合作工作造成多方面的問(wèn)題與阻礙。

其二，學(xué)校缺乏專業(yè)培訓(xùn)。要想確保家校合作工作的質(zhì)量，強(qiáng)化合作效果，就必須注重提升班主任的理論素養(yǎng)，對(duì)其開(kāi)展系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)活動(dòng)，使班主任進(jìn)一步掌握合作方式、合作策略等，從而在最大限度上發(fā)揮班主任的作用，避免在合作期間發(fā)生各類問(wèn)題。

綜上所述，初中班主任在開(kāi)展家校合作期間，發(fā)生的各類問(wèn)題和學(xué)生家長(zhǎng)、班主任自身以及學(xué)校存在著極為重要的關(guān)系。班主任應(yīng)在反思問(wèn)題、分析原因的前提下，不斷提升自己，積極和家長(zhǎng)與學(xué)校展開(kāi)溝通，共同處理出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探求科學(xué)的合作模式，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]冶珍.初中班主任在家校合作中的問(wèn)題及成因淺析[J].新課程（中），2019（07）.

（責(zé)編? 楊? 菲）