史林溪

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息多元化對(duì)人們生活方式和價(jià)值觀的猛烈沖擊，使得處在身心劇變期的大學(xué)生群體成為了心理危機(jī)的高發(fā)群體。近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)管理的相關(guān)研究，尤其是家校合作研究不斷深化。本文在總結(jié)以往家校合作研究取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出新時(shí)期改進(jìn)家校合作的幾點(diǎn)建議，以期增進(jìn)心理危機(jī)管理中家校合作的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理危機(jī)管理;家校合作

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提升的同時(shí)，精神生活也在發(fā)生的劇烈、深刻而復(fù)雜的變化。大學(xué)生群體是一個(gè)特殊的社會(huì)群體：一方面他們接受著先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)以及夾雜在其中的多元文化的沖擊，另一方面他們的身心發(fā)展還不夠成熟穩(wěn)定。因此，他們就成為了心理危機(jī)的高發(fā)人群。

近年來(lái)，針對(duì)大學(xué)生群體開展的心理危機(jī)干預(yù)已成為高校學(xué)生工作相關(guān)部門的重要研究課題。由于心理危機(jī)管理涉及到危機(jī)事件的事前預(yù)防、事中處理以及預(yù)后等一系列復(fù)雜的干預(yù)過(guò)程，因此越來(lái)越多的高校意識(shí)到整合家校教育資源，開展心理危機(jī)聯(lián)合干預(yù)的重要性。

一、家校合作在大學(xué)生心理危機(jī)管理中取得成績(jī)

家校合作在大學(xué)生危機(jī)管理中所取得的成績(jī)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，從無(wú)到有，愈加重視。由最初學(xué)校單方面進(jìn)行心理危機(jī)的干預(yù)管理到如今越來(lái)越多的高校重視家校合作的力量，加大家校合作的力度來(lái)共同進(jìn)行心理危機(jī)管理。這樣的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了家校合作的深入發(fā)展。

其次，從粗到細(xì)，愈加精細(xì)。由最初借助大學(xué)新生入學(xué)教育的時(shí)機(jī)，集中召開家長(zhǎng)會(huì)普及心理健康的知識(shí)到現(xiàn)在沿海一些高校通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)以及利用新媒體建立家長(zhǎng)微信群、家長(zhǎng)空中課堂等形式向家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)也從家長(zhǎng)那里進(jìn)一步了解到學(xué)生個(gè)體近期的心理變化。這些轉(zhuǎn)變使得家校合作由原來(lái)的粗放型走向精細(xì)化，有利于為學(xué)生心理危機(jī)管理提供更有針對(duì)性的幫助。

盡管家校合作呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展趨勢(shì)，但依舊存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

二、家校合作在大學(xué)生心理危機(jī)管理中存在的問(wèn)題

首先，家校合作不夠深入，合作形式大于合作內(nèi)容。目前大多數(shù)高校在開展家校合作工作中往往側(cè)重于學(xué)校自身的宣傳以及一些心理健康知識(shí)的簡(jiǎn)單普及，這種合作形式較多地重視外在形式以及對(duì)外的宣傳效果，對(duì)家校合作共同干預(yù)心理危機(jī)的實(shí)效性不大，所以往往難以得到家長(zhǎng)的深度支持的參與。

其次，家校合作側(cè)重事中干預(yù)而非事前預(yù)防。目前大多家校合作更側(cè)重于對(duì)心理危機(jī)發(fā)生后的事后干預(yù)，在危機(jī)事件的管理方面，家校合作也往往是在危機(jī)事件發(fā)生后才真正開展實(shí)施。這種為解決當(dāng)下危機(jī)而臨時(shí)組建的合作關(guān)系，屬于事后干預(yù)性。相對(duì)于事前合作干預(yù)，這樣方式的滯后性很明顯，干預(yù)的效果也很有限。

最后，家校合作的深入推進(jìn)困難重重。由于大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)心理問(wèn)題缺乏科學(xué)、客觀認(rèn)識(shí)，甚至持有一定的消極刻板印象，因此，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)往往隱瞞學(xué)校。這往往使得錯(cuò)過(guò)最佳干預(yù)期，從而導(dǎo)致不幸事件的發(fā)生。

綜上可見，盡管目前家校合作在大學(xué)生心理危機(jī)管理中取得了顯著的成績(jī)，但其中日益凸顯的問(wèn)題也不容忽視。

三、改進(jìn)心理危機(jī)管理中家校合作的建議

首先，加強(qiáng)家校溝通，增強(qiáng)合作效果。溝通是深入合作的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通，可以使家校合作去形式化。在深入溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)家庭會(huì)更深入了解學(xué)生的心理狀況，便于接下來(lái)制定更有針對(duì)性的心理危機(jī)管理方案;家庭通過(guò)與學(xué)校的深入溝通可以了解大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，得到學(xué)校提供的專業(yè)化心理知識(shí)輔導(dǎo)，增進(jìn)對(duì)學(xué)校心理危機(jī)管理工作的理解。通過(guò)提升溝通水平，進(jìn)而促進(jìn)家校合作深入有效地開展。

其次，加強(qiáng)事前合作，做到防微杜漸。以往出現(xiàn)危機(jī)后才開始的家校合作，導(dǎo)致干預(yù)的時(shí)效性以及有效性受到很大限制。因此，今后的家校合作要做好事前干預(yù)。作為學(xué)校，當(dāng)通過(guò)心理排查發(fā)現(xiàn)可能存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的支持。作為家長(zhǎng)，在已知或者發(fā)現(xiàn)孩子存在異常時(shí)，要及時(shí)和學(xué)校取得聯(lián)系，及時(shí)研判是否屬于心理問(wèn)題。通過(guò)將家校合作起點(diǎn)前置，加強(qiáng)事前合作，做到防微杜漸。

最后，正視合作困難，達(dá)成合作共識(shí)。促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是家長(zhǎng)和學(xué)校的共同愿望和目標(biāo)，是雙方深入合作的前提和基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)作為不同的主體，在對(duì)待學(xué)生的心理危機(jī)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各自不同的考慮。作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子充了了無(wú)條件的愛和包容，甚至?xí)鲆曉瓌t，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)完全站在自己孩子的角度考慮問(wèn)題;做為學(xué)校，不僅要對(duì)具體的某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，還有對(duì)所管理的整個(gè)學(xué)生群體負(fù)責(zé)。這種差異使得在面對(duì)心理危機(jī)時(shí)雙方會(huì)存在溝通理解障礙，甚至?xí)钄嗉倚：献?。所以，家校雙方更加需要強(qiáng)化共識(shí)，在為學(xué)生健康成長(zhǎng)的共同目標(biāo)框架下，正視差異和困難，推進(jìn)家校合作。

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