鄭愛萍

【摘? ? 要】優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力，需要小學(xué)語文教師立足學(xué)情，在學(xué)生的心中播下一顆想象的種子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判的思考，用自己的語言表達(dá)思想，如此作業(yè)才是有效的，教師應(yīng)不求量的積累，只求質(zhì)的飛越，這樣才能看到語文教育的情懷，看到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精致所在。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些生活化、思辨性和開放性的作業(yè)，讓學(xué)生思維得以放飛，素養(yǎng)得以形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);思維

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0089-02

Optimize the Design of Primary School Chinese Homework to Improve Students' Thinking Ability

（Pinghai Chipo Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， China）ZHENG Aiping

【Abstract】To optimize homework design and improve students' thinking ability， it is necessary for primary school Chinese teachers to plant a seed of imagination in the hearts of students based on their academic sentiments， and guide students to learn to think critically and express their thoughts in their own words. Teachers should not ask for quantitative accumulation， but only for qualitative improvement， so that we can see the feelings of Chinese education and the exquisiteness of each teaching link. In the specific homework design， teachers can design more life-oriented， speculative and open homework for students， so that students' thinking can be freed up and literacy can be formed.

【Keywords】Primary school Chinese; Homework design; Thinking

作業(yè)是檢驗(yàn)課堂效果的重要手段，而在作業(yè)設(shè)計(jì)中，卻存在著很多的問題。在作業(yè)教輔市場龐大的今天，市場上有琳瑯滿目的語文作業(yè)練習(xí)，很多教師為了簡單省事，直接用現(xiàn)成的教輔資料作為學(xué)生的作業(yè)，然而這種“拿來主義”，并不能真正提升全體學(xué)生的語文基礎(chǔ)運(yùn)用能力，畢竟教輔市場上的作業(yè)質(zhì)量參差不齊。當(dāng)前，很多小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒有關(guān)注到本學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生抄寫字詞，一遍又一遍，而在抄寫中，學(xué)生的思維沒有活躍起來。機(jī)械呆板的操作并不能提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)讓語文學(xué)習(xí)走向一個(gè)誤區(qū)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓思維活躍起來，讓學(xué)生可以在作業(yè)中充滿想象，充滿期待，在完成作業(yè)的過程中思想更加深刻，擁有創(chuàng)造力，如此，作業(yè)才是有效的，在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些生活化、思辨性和開放性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的作業(yè)中充滿力量，提升能力。本文基于小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，從以下一些措施闡述，以提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力。

一、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生思維同步

生活是學(xué)生賴以生存的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生更容易看到自己的真實(shí)面貌。作為語文教師，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也要立足學(xué)生的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中表達(dá)交流和思考，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中更好地審視生活，從而得到素養(yǎng)的提升。生活化作業(yè)，要能引起學(xué)生對生活現(xiàn)象的關(guān)注和思考，要與所學(xué)的文本內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出作業(yè)的實(shí)效。思維與生活同步，學(xué)生的素養(yǎng)才能與生活產(chǎn)生聯(lián)系，作業(yè)才能真正地為學(xué)生的思維成長服務(wù)。

例如，在《秋天的雨》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成，且在完成作業(yè)的同時(shí)提升自我的思維能力。學(xué)生對熟悉的景色往往不夠關(guān)注，因此教師可以在作業(yè)中結(jié)合生活中熟悉的景色培養(yǎng)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“1.在你的生活中，秋雨是什么樣子的？它給你帶來過怎樣的體驗(yàn)？2.運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞語，寫出生活中的一些場景。3.能否就你所認(rèn)識(shí)的秋雨，用家人的微信錄一段小視頻，跟你家人或者朋友說一段你對秋雨的寄托？”在這樣的作業(yè)中，學(xué)生便可以想象生活場景，想象自己在雨中嬉戲，想象田間秋雨的美景，這些在學(xué)生生活中熟悉的景色便成了有情致的畫面，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也更加投入。

生活中的語文其實(shí)是豐富多彩的，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)語文。生活化作業(yè)的創(chuàng)建需要教師了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在更加積極樂觀的環(huán)境中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣，才能使學(xué)生樂于完成作業(yè)，更有質(zhì)量地完成作業(yè)，得到語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)，讓學(xué)生思考深刻

用批判性的思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，這應(yīng)該成為語文教師教學(xué)的重要方向，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也應(yīng)該如此。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供思辯的機(jī)會(huì)，在作業(yè)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美和思考，使學(xué)生在對社會(huì)現(xiàn)象或者是文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論的時(shí)候，關(guān)注深度，用自己獨(dú)特的視角關(guān)注、深刻思考、深度理解。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不應(yīng)只停留在關(guān)注學(xué)生對字詞句的掌握，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀類的題目，在閱讀中增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的審視能力，如此，才能保障學(xué)生閱讀思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生超越自我的平臺(tái)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

例如，在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在思考和審視中感受到文本的價(jià)值和意義，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，也要關(guān)注到學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注到他們與文本的精神對話，讓學(xué)生的審美鑒賞能力在這樣的思辯中得到更好的發(fā)展。教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“1.你覺得這個(gè)故事中哪個(gè)形象吸引了你呢？為什么？2.在生活中，你有沒有遇到過類似的人或者事情呢？為大家講述一下吧！3.你學(xué)習(xí)了這篇課文后，你會(huì)推薦這篇課文給朋友嗎？請根據(jù)你的理解，說一說理由?！痹谶@樣的作業(yè)布置中，學(xué)生的審美力以及思辯力都得到了更好的發(fā)展，而且，學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地利用自己的語言評(píng)判人物，這是最難能可貴的。

語文作業(yè)要有開放性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辯思維。在思辨性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要精心選擇有效材料，使每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的思辯中學(xué)會(huì)審視文學(xué)作品，更好地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想，學(xué)會(huì)用思辨性的語言處理問題，這樣的作業(yè)才是最有效的。

三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生想象無盡

想象，對小學(xué)生而言，是一種更有魅力的習(xí)慣。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，教師可以借助開放性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，其實(shí)，這無疑是思維發(fā)散的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師更容易看到學(xué)生的思維成長。讓學(xué)生無盡想象，在無盡的想象中延伸思維力，這無疑可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開更廣闊的空間，讓小學(xué)生在思維蔓延中升華，得到正確的人生指引。在具體的作業(yè)中，教師要以開放作業(yè)為主，比如用“你覺得怎么樣”“由這篇文章你想到什么”“你有何建議”等此類問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

例如，在《掌聲》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以在作業(yè)環(huán)節(jié)下功夫，設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的練習(xí)，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入完成作業(yè)中。作業(yè)的問題角度應(yīng)該是多元化的，就這篇文章而言，教師可以用開放性的作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“1.這篇文章的學(xué)習(xí)中，你最大的收獲是什么？2.掌聲，你有沒有獲得過？怎樣做才能獲得掌聲呢？3.將你最喜歡的詞語寫下來，告訴我們?yōu)槭裁??！痹谶@些問題中，學(xué)生的思維被打開，而在完成作業(yè)的時(shí)候，也更加觸動(dòng)他們的內(nèi)心，并且學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思想都得到了最好的發(fā)揮。

開放性的作業(yè)不僅能為學(xué)生提供想象的空間，還能喚醒學(xué)生對于未知世界的渴望，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣的開放是屬于心靈的，是屬于學(xué)生自我放飛的時(shí)刻。作為教師，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的接受程度，關(guān)注學(xué)生的思維變化，設(shè)計(jì)有效練習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要考慮學(xué)生自身的情況，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能夠積極主動(dòng)，投入更多的激情，如此，才能使作業(yè)成為課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，教師要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，不要只追求量，忽視質(zhì)，要在作品中留給學(xué)生思考和想象的空間，讓學(xué)生真正走心地完成作業(yè)，而不是敷衍和被迫完成。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些生活化、思辨性和開放性的作業(yè)，讓作業(yè)更具成效。

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（責(zé)編? 吳? 娟）