曾建亮

【摘? ? 要】伴隨新課程教育改革的深入推進(jìn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心問題?，F(xiàn)有的教學(xué)方式難以從深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，那么如何能在完成教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，既能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，又能在潛移默化中使學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素質(zhì)，是亟待探究的一個(gè)課題。本文簡(jiǎn)要闡述深層學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，分析在深層學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)可能遇見的困難與不足，并提出見解，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】深層學(xué)習(xí)視域;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0099-02

The Cultivation of the Core Quality of Primary School Mathematics from the Perspective of Deep Learning

（Yuanzhuang Liuhu Primary School， Xianyou County， Putian City， Fujian Province，China）ZENG Jianliang

【Abstract】With the in-depth advancement of the new curriculum education reform， the cultivation of the core quality of primary school mathematics has become the central issue of mathematics teaching. Existing teaching methods are difficult to motivate students to learn from a deep level， so how to achieve the expected teaching goals on the basis of completing the teaching goals， but also subtly enable students to have the core qualities of mathematics learning， is an urgent need a subject of inquiry. This article briefly describes the basic connotation of deep learning， analyzes the difficulties and shortcomings that may be encountered in the cultivation of primary mathematics core qualities from the perspective of deep learning， and proposes insights to lay the foundation for students to improve their learning ability and provide countermeasures for primary school mathematics teaching.

【Keywords】The horizon of deep learning; Primary school mathematics; Core qualities

一、深層學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵和特點(diǎn)

上文提到，學(xué)生的核心素養(yǎng)“內(nèi)核挖掘”，需要提升學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力，在這里就涉及一個(gè)概念：什么是深層學(xué)習(xí)？其實(shí)，廣義深層學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而提出的，意指對(duì)學(xué)習(xí)有著內(nèi)在興趣，在通曉意義的前提下，重視概念的理解能力，并且關(guān)注知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)概念的整體結(jié)構(gòu)有不同看法。狹義的深層學(xué)習(xí)在國際上公認(rèn)度較高的，則是在機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)中應(yīng)用較多的人工智能學(xué)習(xí)。在計(jì)算系統(tǒng)中，建立階層結(jié)構(gòu)支撐的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)人工智能AI，此類定義通常被用于大數(shù)據(jù)中的學(xué)習(xí)行為，被應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域是有失偏頗的，但是對(duì)于人工智能而言，人類具有獨(dú)特的思維能力和創(chuàng)造力，更有著區(qū)別于AI程式化的邏輯推理能力?？梢詫⑷斯ぶ悄茉趯W(xué)習(xí)捕捉外界知識(shí)的方法加以分析，總結(jié)出適合的方法論供人類參考。例如在語文閱讀過程中，通過文章描寫的事實(shí)中的細(xì)節(jié)，探究作者的主旨內(nèi)涵，盡量深入地去解讀意義，便是具備了深層學(xué)習(xí)的初步模型。

有別于淺層學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)較為明顯，一是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性。淺層學(xué)習(xí)

在確立了任務(wù)目標(biāo)的前提下，過分追求完成任務(wù)目標(biāo)，比如現(xiàn)今學(xué)生的應(yīng)試教育體制，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，有針對(duì)性地對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)刻背記，知識(shí)只是短暫停留在大腦的表層，學(xué)生并沒有理解悟透知識(shí)，以后遇到相似問題依然“抓瞎”。而深層學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)自我學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、批判，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索，不斷地自我否定，強(qiáng)調(diào)“知其然更知其所以然”，挖掘隱藏在表面下的深層知識(shí)。二是構(gòu)建全面的認(rèn)知模型。構(gòu)建認(rèn)知模型需要有一套參照樣本，對(duì)于淺層學(xué)習(xí)者來說，外界最好的參照樣本就是考試成績(jī)，評(píng)分評(píng)級(jí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最為關(guān)心的就是考試的主要內(nèi)容，用死記硬背的方法記住考點(diǎn)。深層學(xué)習(xí)，在靈活記憶的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，待學(xué)生接受知識(shí)后將其擴(kuò)展，領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)包含的情感體驗(yàn)，從而構(gòu)建出適合自身的“認(rèn)知-分析-運(yùn)用”三位一體的認(rèn)知模型。三是綜合實(shí)踐性尤為明顯。淺層學(xué)習(xí)中，只是單一突出了具體考核點(diǎn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，最多只是結(jié)合了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的意義與記憶點(diǎn)，而深層學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者接受了知識(shí)本身后，加深分析，養(yǎng)成積極探索知識(shí)的態(tài)度，主動(dòng)運(yùn)用方法采集知識(shí)，用積極樂觀的心態(tài)面對(duì)挫折，這樣不僅在知識(shí)的學(xué)習(xí)探索中有所收獲，對(duì)人格及心理能力塑造也有莫大幫助，還能增強(qiáng)個(gè)人的綜合素質(zhì)能力，將來也能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題與不足

當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，比較主流的觀點(diǎn)是“六元論”，即數(shù)學(xué)交流、運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)推理，空間概念、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)建模。這六項(xiàng)能力根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展新趨勢(shì)而且提出，一定程度上遵照核心素養(yǎng)“超越直接傳授的知識(shí)和技能”這一定義，包含知識(shí)的認(rèn)知、實(shí)踐技能運(yùn)用，核心是反思性的思考與行動(dòng)。這就要求教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方式。以下針對(duì)幾個(gè)常見問題進(jìn)行探討。

（一）思想理念固化，無法明確“核心”

部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中，雖沒有像初高中教師那般過于注重成績(jī)，但仍然是會(huì)被“成績(jī)化”打上烙印，思維固化，以提前教育等老模式為標(biāo)準(zhǔn)，過度追求進(jìn)度，單純認(rèn)為綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生就是學(xué)的快，對(duì)素養(yǎng)的“核心”，即實(shí)踐和綜合運(yùn)用，一知半解。例如，提前將初中數(shù)學(xué)知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，利用教師歸納的解題思路與方法生搬硬套給學(xué)生，殊不知在基礎(chǔ)未打牢之時(shí)，強(qiáng)行過度的灌輸填塞，到頭來只會(huì)適得其反。另外，即使有些教師能及時(shí)改變思路，但在部分學(xué)生家長(zhǎng)看來卻屬于不務(wù)正業(yè)，生怕自己孩子輸在起跑線上的家長(zhǎng)反過來倒逼教師放棄“核心素質(zhì)”，反過頭追求分?jǐn)?shù)，這些都是思維固化的表現(xiàn)，一朝一夕并不能完全轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)方法不能“因地制宜”

“工欲善其事，必先利其器”，合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。目前的教學(xué)模式上，教師過分注重說教，沒有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定計(jì)劃，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。還有一些年齡較大的教師，因其本身因素，不能很好地理解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新生元素，采用老一套程序性的教學(xué)安排，沒有給予空間來讓學(xué)生思考，學(xué)生被動(dòng)地聽，茫然地接受知識(shí)，久而久之就喪失了主動(dòng)的習(xí)慣。

（三）缺乏階段性的總結(jié)與分析

因?yàn)閲鴥?nèi)起步較晚，且缺乏一定的理論支撐，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)仍然處于一個(gè)論證實(shí)驗(yàn)階段，并沒有完整成熟的程序和指南，需要實(shí)踐的教師定期總結(jié)，反復(fù)論證推敲，總結(jié)出一套適合的方式方法。但在現(xiàn)行的教育體制下，部分教師對(duì)“核心素養(yǎng)”貫徹深度不夠，督促一下動(dòng)一下，不能主動(dòng)提出、改進(jìn)教學(xué)方式，導(dǎo)致“核心素質(zhì)教育”原地踏步。

三、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)的思考

既知困難，當(dāng)思破解之法，解決現(xiàn)今相對(duì)固化的教學(xué)理念與模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，最重要的是從“教師-學(xué)生-家長(zhǎng)”的角度三管其下。小學(xué)學(xué)生來處于生理發(fā)育的“黃金時(shí)期”，對(duì)新事物接受程度較高，思想能力、性格態(tài)度的塑造上相比其他教育年齡階段更加重要，是培養(yǎng)“數(shù)學(xué)核心素質(zhì)”的關(guān)鍵時(shí)期。教師要破舊迎新，樹立新的教學(xué)理念，建立新的教學(xué)方法。此外，數(shù)學(xué)作為理工類基礎(chǔ)學(xué)科，其本身不像文學(xué)類學(xué)科吸引力強(qiáng)，注重感性思維，而是具有抽象和邏輯性。如果教師不加以正確引導(dǎo)，極易發(fā)生偏科，厭學(xué)等問題，更別說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)了。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，家長(zhǎng)在學(xué)生的家庭教育中要和教師及時(shí)溝通，讓數(shù)學(xué)思維深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)潛在的求知?jiǎng)恿?，督促學(xué)生盡早形成適合自己的核心素質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，深層學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)具有個(gè)體化、模式化、綜合化的特點(diǎn)，相比較傳統(tǒng)教學(xué)的一板一眼，核心素質(zhì)培養(yǎng)更需要?jiǎng)?chuàng)新，更具有挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，一定要輔助與引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變方式方法，從“主動(dòng)-被動(dòng)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新-共享型”，全身心投入，共同參與，讓學(xué)生成為一名基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)自主，擁有創(chuàng)新與自我批判能力的新時(shí)代學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱小蔓.將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為小學(xué)教育的使命[J]. 人民教育，2015（13）.

（責(zé)編? 張? 欣）