李江華

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出要重視幼兒的學習品質(zhì)。良好的學習品質(zhì)對幼兒后繼學習和終身發(fā)展具有長遠意義。因此，文章提出要領悟教育的目標，均衡活動的內(nèi)容，豐富開展的途徑，以促進幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

關鍵詞：幼兒;學習品質(zhì)

中圖分類號：G610 ? 文獻標識碼：A?文章編號：1003-2177（2021）09-0100-02

我國隨著2012年《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，“學習品質(zhì)”逐漸成為了一個備受關注的話題。學習品質(zhì)是指“兒童的學習傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質(zhì)，是在兒童早期開始形成與發(fā)展，并對兒童現(xiàn)在與將來的學習與發(fā)展都有重要影響的基本素質(zhì)[1]?！绷己玫膶W習品質(zhì)對幼兒入學準備、學習成就等具有長遠發(fā)展意義。因此對于幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，提出以下三條建議。

1領悟教育的目標，重視學習品質(zhì)的培養(yǎng)

要培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，首先應該領悟教育的目標?！吨改稀分忻鞔_指出，“以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標[2]?！笨梢?，對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，最終會為幼兒的長遠發(fā)展奠定基礎。

第一，教師應重視知識的一般發(fā)展價值，關注幼兒的學習品質(zhì)。馮曉霞認為，對受教育者而言，不同領域的知識都相對具有兩種價值：學術發(fā)展價值和一般發(fā)展價值。兩者的主要區(qū)別在于是否強調(diào)將受教育者逐步引向該領域的專門學習[3]。依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點以及教育的性質(zhì)，幼兒園的教育應當重視知識的一般發(fā)展價值，即該領域的學習能夠促進幼兒哪些方面的發(fā)展，而不僅僅只是關注幼兒知識技能的獲得。可見，知識的一般發(fā)展價值與學習品質(zhì)所強調(diào)的內(nèi)在精神是一樣的。因此，教師要樹立正確的教育理念，在教育實踐的過程中要妥善處理知識的一般發(fā)展價值與學術發(fā)展價值之間的關系，避免把幼兒園當作是知識與技能的“加工場”。第二，教師要領悟學習品質(zhì)的內(nèi)涵。美國是將學習品質(zhì)單獨作為一個領域來呈現(xiàn)的，這不僅有利于社會和幼兒園重視學習品質(zhì)的培養(yǎng)，而且更有助于他們深入探究學習品質(zhì)的內(nèi)容、幼兒的行為表現(xiàn)以及培養(yǎng)對策。我國教育部并沒有把學習品質(zhì)單獨列為一個領域，而是將學習品質(zhì)滲透在五大領域之中。這樣做可能不利于幼兒園和教師系統(tǒng)地了解學習品質(zhì)的內(nèi)涵。教師只有在領會學習品質(zhì)內(nèi)涵的基礎上，才有可能在教學實踐過程中重視學習品質(zhì)的培養(yǎng)，所以我們應該加強對《指南》的學習，領悟學習品質(zhì)的含義，使隱藏的涵義浮出水面。

2均衡活動的內(nèi)容，全面培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

《指南》明確指出，“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動，認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)[2]?！钡沁@些學習品質(zhì)并不是孤立存在的，它需要借助一定的活動內(nèi)容來形成。

我國將幼兒教育的內(nèi)容劃分成五大領域，由于各領域的培養(yǎng)目標、內(nèi)容要求、組織形式、所需要的材料、操作方式以及任務難度不同，幼兒要想順利地完成這一活動所需要具備的學習品質(zhì)也應該不同。也可以說，幼兒的學習品質(zhì)和特定活動之間的相關性在不同的活動中是不相同的[1]。如，科學小實驗活動不僅可以滿足幼兒與生俱來的好奇心與興趣，而且通過實驗觀察到的現(xiàn)象可以進一步激發(fā)他們的好奇心與興趣;社會交往活動可以發(fā)展幼兒的主動性，同時在與同伴、教師交往的過程中可以培養(yǎng)幼兒的獨立性。因此，我們不能因為藝術、體育以及語言領域的活動易組織實施，而忽視科學與社會領域的價值，我們要均衡地開展活動，全方位促進幼兒學習品質(zhì)的形成。

3多途徑培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

學習品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過多種途徑來進行。總結起來我國幼兒教育的途徑可以概括為以下幾種：集體教學活動、游戲、日常生活與常規(guī)性活動、學習環(huán)境和家園合作。

3.1通過集體教學活動培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

狹義的集體教學活動是指教師根據(jù)明確的教育目標和內(nèi)容，有目的、有計劃地引導幼兒獲得學習經(jīng)驗。相對其他途徑而言，教學活動具有明確的目標、精選的內(nèi)容、合理地安排、教師指導作用明顯等特點。因此，我們要充分利用這一途徑來培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。在活動目標上，大多數(shù)幼兒園都是從認知、動作技能和情感這三個方面來制定的，其中情感目標主要包括興趣、習慣、態(tài)度和價值觀等，這與學習品質(zhì)的內(nèi)在精神要求是相一致的。但是在教學實踐過程中，由于沒有具體的內(nèi)容與情感目標或學習品質(zhì)直接相對應，所以這類目標很容易流失，為了解決這一問題，需要教師形成“學習經(jīng)驗”的概念，了解達成目標所需要經(jīng)驗是什么，通過把目標轉化為經(jīng)驗來培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。在活動的內(nèi)容上，要堅決杜絕含有“小學化”的內(nèi)容，應該選擇幼兒感興趣且有教育價值的內(nèi)容。在活動的實施過程中，要尊重幼兒的學習方式和特點，改變以往填鴨式的教學方式，讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作來探索周圍的世界，以此促進幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

3.2通過游戲培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

游戲是幼兒最喜歡的一種活動形式，它所具有的以下主要特征可以促進幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成。第一，自主自愿性。學前兒童的游戲是在沒有任何外在壓力下的情況下開展的，它不受外在目的和功利結果的影響與控制。幼兒自愿參加，自主確定游戲的主題、設置游戲的情節(jié)、制定游戲的規(guī)則以及游戲的進程。他們在這樣一種寬松、自由、自愿、自主的游戲情節(jié)中，可以促使他們主動性的形成與發(fā)展。第二，假想性。游戲的假想性為幼兒想象與創(chuàng)造的培養(yǎng)提供了一個良好平臺，尤其是創(chuàng)造性游戲，比如說在角色游戲中，幼兒可以自己去構想和創(chuàng)作人物的角色、游戲的情節(jié)以及游戲的進程等。又如在表演游戲中，幼兒可以根據(jù)一定的故事情節(jié)，通過模仿來扮演相關的角色。然而，這種模仿并不是照搬，而是融入了幼兒對這一角色的理解與想象。再者在構造游戲中，幼兒通過積木、沙土、水等來構造一些造型，這樣造型有時很簡單，有時很失真，但當你詢問他們搭建的是什么時，他們總能把簡單、失真的造型賦予極豐富的內(nèi)容。因此，我們要通過開展游戲活動，來促進他們學習品質(zhì)的形成。

3.3通過日常生活與常規(guī)活動培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

幼兒園十分重視保育與教育的結合。保育工作通常是在一日生活與常規(guī)活動中進行。日常生活與常規(guī)活動是指除了教師專門組織的教學活動和游戲外，幼兒在園的一切活動。它既包括入（離）園、進餐、盥洗、入廁、午睡等，又包括晨午檢、做操、集體戶外活動以及中間的過渡活動等。幼兒的許多學習品質(zhì)都可以通過日常生活與常規(guī)活動來培養(yǎng)，比如說獨立性、堅持性、主動性等。然而在教育的過程中，教師意識不到或會經(jīng)常忽視日常生活或常規(guī)活動的價值。比如，當幼兒想主動擺放碗筷時，教師通過會讓幼兒安靜地坐在座位上;再如，教師經(jīng)常幫助小班的幼兒穿衣服。長此以往，不利于幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，教師要善于抓住日常生活與常規(guī)活動中的教育機會，逐漸培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。

3.4通過環(huán)境培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

蒙臺梭利認為，“幼兒有強烈探索環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生活中學習并發(fā)展自我[4]?！杯h(huán)境作為一種“隱形課程”，它的作用是潛在的，同時又是無處不在的。環(huán)境在培養(yǎng)幼兒好奇心與興趣、主動性以及想象力與創(chuàng)造等方面的學習品質(zhì)時具有獨特作用，它是幼兒主動學習和探究的刺激物與橋梁。因此我們應該通過環(huán)境的創(chuàng)設與運用來培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)。

環(huán)境可以劃分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。教師在創(chuàng)設與運用物質(zhì)環(huán)境時需要注意以下幾點：第一，要適合幼兒的年齡特點。有的幼兒園或者教師在創(chuàng)設環(huán)境時，只是考慮環(huán)境美不美觀、時不時尚、是否容易布置等，忽視了幼兒的年齡特點。毋庸置疑，幼兒與生俱來特別喜歡擺弄和探究物體，符合幼兒興趣或者能夠滿足他們需求的物體能激發(fā)他們主動探索的欲望。因此，為了更好地促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展，我們應該根據(jù)幼兒的年齡特點來創(chuàng)設環(huán)境。第二，允許幼兒做一個“破壞者”。由于幼兒還沒有形成內(nèi)在規(guī)則意識，經(jīng)常會把教師布置整齊潔凈的區(qū)域弄得亂七八糟，教師應該允許這種情況的發(fā)生，因為幼兒的“破壞”會滿足并激發(fā)他們的好奇心與興趣，有利于他們主動性和創(chuàng)造性的形成與發(fā)展。只不過在活動結束時，教師應該讓幼兒自己去收拾、整理玩具。同時，在創(chuàng)設心理環(huán)境時，教師要尊重幼兒，營造一種輕松愉快、自由平等的心理氛圍。

3.5通過家園合作培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成是一個長期性、循序漸進的過程，所以需要借助幼兒園、家庭以及社會的“合力”。幼兒園和家庭是幼兒學習、生活最主要的兩個場所，幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成可以說是整合了從這兩種場所獲得學習經(jīng)驗的結果。家園合作，有利于促使來自這兩方面的學習品質(zhì)更加具有一致性、連續(xù)性、長期性以及互補性：一方面，幼兒在園獲得的態(tài)度、行為習慣、方法等可以在家庭中得到延續(xù)、發(fā)展以及鞏固;另一方面，幼兒在家庭中獲得的行為習慣等同樣也可以在園中得到運用和提升。然而，在教育的實踐過程中，幼兒園和家庭會出現(xiàn)教育觀念不一致的情況。如，幼兒園主張凡是幼兒能夠做的事情都要他們自己動手去做，而父母或者爺爺奶奶總是照顧過度，久而久之，幼兒便形成了依賴，這十分不利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。因此，應該樹立“大教育”的觀念，家園之間需要互相理解、尊重、支持與配合，共同促進幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]劉圓圓，楊寧.對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“學習品質(zhì)”的理解與思考[J].教育導刊（下半月），2014（2）： 11-15.

[2]教育部.《3到6歲兒童學習與發(fā)展指南》的通告（教基二）[Z].2012.

[3]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[4]瑪利亞·蒙臺梭利.發(fā)現(xiàn)孩子[M].北京：北京理工大學出版社，2015.

（責編：楊梅）